游戲——幼兒教育發(fā)展的“天梯”

楊春梅

幼兒的學(xué)習(xí)意識尚未完全形成，因而在游戲中獲得知識是其學(xué)習(xí)的主要方式。開展豐富多彩的游戲活動可以為幼兒的童年增添無限樂趣，但有些教師僅注重游戲的娛樂價值，對于其所表現(xiàn)出來的教育功能缺乏足夠的重視。可以說，游戲以幫助幼兒獲得生理上、心理上的愉悅為第一目標(biāo)，應(yīng)該注重相關(guān)材料在教學(xué)活動中所發(fā)揮的延伸價值。教師借助游戲開展教學(xué)活動，寓教于樂，能夠幫助幼兒在獲得快樂的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

一、探究游戲，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)

探究游戲，以啟發(fā)性材料為依托，通過提供素材，營造情境，引領(lǐng)思考，逐步推動幼兒融入其中，極大地滿足幼兒探索的興趣。教師可以在解析符合幼兒認(rèn)知元素的基準(zhǔn)上，以呈現(xiàn)適宜的問題作為啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒走入探索之中，讓幼兒在探索之中發(fā)展能力，獲得科學(xué)知識。其次，教師還可以基于科學(xué)探究情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒設(shè)定科學(xué)任務(wù)，讓幼兒在有趣的情境中自主探索完成任務(wù)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)邏輯思維，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，提升探究能力。

以幼兒園趣味探究活動“大自然”為例。教師的教學(xué)目標(biāo)在于幫助幼兒初步對外界生物、自然環(huán)境形成一定了解，培養(yǎng)幼兒親近自然、愛護(hù)自然的意識。活動中，教師提出思考問題“大自然中有什么”，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回答。此時，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗給出了“大自然中有動物”“大自然中有植物”等答案。教師帶領(lǐng)幼兒來到戶外，繼續(xù)仔細(xì)觀察：“有哪些動物，又有哪些植物呢？它們是什么樣子的？”幼兒爭先恐后地回答著，教師一邊肯定，一邊鼓勵他們可以回家和爸爸媽媽一起查找并獲取更多關(guān)于自然界中動物與植物的資料和信息，并在第二天的活動時間講給更多的小朋友聽。在這一過程中，幼兒的語言表達(dá)能力、信息搜集能力都得到了鍛煉。

二、生活游戲，全面落實情感教育

生活游戲，顧名思義，它是以生活要素為引領(lǐng)的游戲。這種游戲模式與幼兒生活息息相關(guān)，能極大地喚起幼兒的共鳴，推動幼兒情感融入，從而發(fā)展幼兒的智力與能力。教師在創(chuàng)設(shè)生活游戲時，要尊重幼兒的主體性，符合幼兒的發(fā)展。在教學(xué)時，應(yīng)有效發(fā)揮生活游戲的作用，以生活話題入手，逐步實施游戲過程，在悄無聲息中引領(lǐng)幼兒參與，發(fā)展其情緒、智力及綜合能力。生活游戲的設(shè)計應(yīng)具有層次性和引導(dǎo)性，使幼兒通過游戲可以達(dá)到其最近發(fā)展區(qū)。幼兒生活游戲只有融合“外在因素”與“內(nèi)在聯(lián)系”，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

以幼兒園小班游戲活動“我的家”為例。在該活動中，教師導(dǎo)入生活化元素，引導(dǎo)幼兒參與“過家家游戲”。爸爸媽媽在家庭生活中都需要做什么？你在扮演爸爸媽媽等角色的過程中需要考慮哪些問題？在教師問題的引導(dǎo)下，幼兒對父母的日常活動進(jìn)行回憶，并在游戲中將其重新展示出來。通過模仿扮演不同的家庭角色，幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得了新的發(fā)展。在這一過程中，為引領(lǐng)發(fā)展，促進(jìn)其達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，教師可適時增加生活游戲的難度，結(jié)合幼兒的實際生活，發(fā)起有關(guān)情感教育的活動，如扮演媽媽的幼兒需要承擔(dān)家務(wù)，扮演爸爸的幼兒需要上班工作等。依靠不同的活動展現(xiàn)父母的勞碌與辛苦，幫助幼兒解讀父母的偉大奉獻(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的感恩意識。

總之，游戲化教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。在嘗試落實游戲化教學(xué)理念的過程中，教師應(yīng)將當(dāng)前的幼兒教育問題與幼兒教育要求相結(jié)合，通過多元化的游戲教學(xué)方案提升教育質(zhì)量，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)技能上、情感上的同步發(fā)展，以此發(fā)揮游戲化教學(xué)的作用和效益。