游戲——幼兒教育發展的“天梯”

楊春梅

幼兒的學習意識尚未完全形成，因而在游戲中獲得知識是其學習的主要方式。開展豐富多彩的游戲活動可以為幼兒的童年增添無限樂趣，但有些教師僅注重游戲的娛樂價值，對于其所表現出來的教育功能缺乏足夠的重視。可以說，游戲以幫助幼兒獲得生理上、心理上的愉悅為第一目標，應該注重相關材料在教學活動中所發揮的延伸價值。教師借助游戲開展教學活動，寓教于樂，能夠幫助幼兒在獲得快樂的過程中養成良好的習慣，學習相關知識。

一、探究游戲，培養幼兒科學素養

探究游戲，以啟發性材料為依托，通過提供素材，營造情境，引領思考，逐步推動幼兒融入其中，極大地滿足幼兒探索的興趣。教師可以在解析符合幼兒認知元素的基準上，以呈現適宜的問題作為啟發，引導幼兒走入探索之中，讓幼兒在探索之中發展能力，獲得科學知識。其次，教師還可以基于科學探究情境的創設，為幼兒設定科學任務，讓幼兒在有趣的情境中自主探索完成任務，學習科學知識，培養邏輯思維，發展科學素養，提升探究能力。

以幼兒園趣味探究活動“大自然”為例。教師的教學目標在于幫助幼兒初步對外界生物、自然環境形成一定了解，培養幼兒親近自然、愛護自然的意識。活動中，教師提出思考問題“大自然中有什么”，并引導幼兒進行回答。此時，幼兒結合生活經驗給出了“大自然中有動物”“大自然中有植物”等答案。教師帶領幼兒來到戶外，繼續仔細觀察：“有哪些動物，又有哪些植物呢？它們是什么樣子的？”幼兒爭先恐后地回答著，教師一邊肯定，一邊鼓勵他們可以回家和爸爸媽媽一起查找并獲取更多關于自然界中動物與植物的資料和信息，并在第二天的活動時間講給更多的小朋友聽。在這一過程中，幼兒的語言表達能力、信息搜集能力都得到了鍛煉。

二、生活游戲，全面落實情感教育

生活游戲，顧名思義，它是以生活要素為引領的游戲。這種游戲模式與幼兒生活息息相關，能極大地喚起幼兒的共鳴，推動幼兒情感融入，從而發展幼兒的智力與能力。教師在創設生活游戲時，要尊重幼兒的主體性，符合幼兒的發展。在教學時，應有效發揮生活游戲的作用，以生活話題入手，逐步實施游戲過程，在悄無聲息中引領幼兒參與，發展其情緒、智力及綜合能力。生活游戲的設計應具有層次性和引導性，使幼兒通過游戲可以達到其最近發展區。幼兒生活游戲只有融合“外在因素”與“內在聯系”，才能真正促進幼兒的發展。

以幼兒園小班游戲活動“我的家”為例。在該活動中，教師導入生活化元素，引導幼兒參與“過家家游戲”。爸爸媽媽在家庭生活中都需要做什么？你在扮演爸爸媽媽等角色的過程中需要考慮哪些問題？在教師問題的引導下，幼兒對父母的日常活動進行回憶，并在游戲中將其重新展示出來。通過模仿扮演不同的家庭角色，幼兒在已有經驗的基礎上獲得了新的發展。在這一過程中，為引領發展，促進其達到最近發展區，教師可適時增加生活游戲的難度，結合幼兒的實際生活，發起有關情感教育的活動，如扮演媽媽的幼兒需要承擔家務，扮演爸爸的幼兒需要上班工作等。依靠不同的活動展現父母的勞碌與辛苦，幫助幼兒解讀父母的偉大奉獻，培養幼兒的感恩意識。

總之，游戲化教學已經成為幼兒教育發展的必然趨勢。在嘗試落實游戲化教學理念的過程中，教師應將當前的幼兒教育問題與幼兒教育要求相結合，通過多元化的游戲教學方案提升教育質量，引導幼兒實現技能上、情感上的同步發展，以此發揮游戲化教學的作用和效益。