論“課程思政”與“專業思政”的關系

房小可 朱建邦

[摘要]“課程思政”是“專業思政”建設的重要元素，厘清二者之間的關系對“專業思政”的持續建設至關重要。以北京聯合大學為例，主要從時間和空間兩個維度探討“課程思政”和“專業思政”之間的關系。在時間維度上，從初始階段、整合階段到成熟階段3個時間段探討二者之間的線性關系;在空間維度上，基于“專業思政”價值鏈模型探討二者之間的關系。

[關鍵詞]課程思政;專業思政;線性關系;空間關系

[中圖分類號]G 641[文獻標志碼]A[文章編號]10050310（2021）01005205

Research on the Relationship between “Ideological and

Political Education through All Curricula” and

“Ideological and Political Education through All Majors”：

Taking Beijing Union University as an Example

Fang Xiaoke， Zhu Jianbang

（College of Applied Arts and Science， Beijing Union University， Beijing 100191， China）

Abstract： “Ideological and political education through all curricula” is an important element in the “ideological and political education through all majors”. As a result， it′s very important to clarify the relationship between them for the continuous construction of “ideological and political education through all majors”. This paper takes Beijing Union University as an example and discusses the relationship between “ideological and political education through all curricula” and “ideological and political education through all majors” from two dimensions of time and space. In terms of the time dimension， this paper discusses the linear relationship from the initial stage， the integration stage to the mature stage; as for the spatial dimension， it discusses the relationship through the value chain model of “ideological and political education through all majors”.

Keywords： Ideological and political education through all curricula; Ideological and political education through all majors; Linear relationship; Spatial relationship

0引言

2018年，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出：“加強課程思政、專業思政十分重要，要提升到中國特色高等教育制度層面來認識。”[1]同年10月，教育部下發《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，明確提出強化“課程思政”和“專業思政”，在構建全員、全過程、全方位的“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強“課程思政”建設，做好整體設計，根據不同專業的人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治內容[2]。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，結合不同專業特點，分類總結了各類專業課要求的主要思政元素，并強調建立健全“課程思政”建設質量評價體系和激勵機制[3]。

北京聯合大學自2017年以來，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，持續深化“課程思政”建設，探索“專業思政”建設，取得了顯著成效。2020年，學校印發《關于健全“三全育人”體制機制的實施意見（2020—2022）》，進一步強調，“課程思政”建設是健全“三全育人”體制機制的重要抓手，是學校落實立德樹人根本任務的基礎性和全面性工作，要不斷深化“課程思政”建設，推進“專業思政”建設，不斷深化“課程門門有思政，教師人人講育人”的良好格局[4]。“專業思政”是深化“課程思政”建設需要重點把握的關鍵問題，需要厘清“課程思政”與“專業思政”的關系。

1“課程思政”與“專業思政”關系的相關論述

有關“專業思政”建設，韓憲洲在接受《北京教育（高教）》期刊采訪中提到，“專業思政”與“課程思政”在育人上是一體的，“專業思政”是對專業的人才培養功能的新認識， 在深化“課程思政”建設過程中， 要適時啟動“專業思政”建設[5]。此外，韓憲洲還認為，“專業思政”把“課程思政”開啟的將思想政治工作體系貫通人才培養體系的科學實踐進一步推向深化[6];

并深入探討了“課程思政”方法論，強調思政的有機融入需要結合不同專業的人才培養特點以及學生未來所從事工作的職業要求，從職業素養養成的角度，有針對性地挖掘課程所蘊含的育人元素[7]。

李彥冰[8]認為“專業思政”是“課程思政”的拓展和深化，是育人主體性更高程度的回歸和實現，探討了“專業思政”建設中的角色定位和責任;該學者也提出了在新聞傳播教育中“課程思政”與“專業思政”的關系[9]，即“專業思政”通過“課程思政”實現育人主體的高程度回歸，是“課程思政”的體系化運作，不是“課程思政”元素的強制灌輸。

李春旺在分析“專業思政”內涵的同時，給出“課程思政”“專業思政”和“三全育人”的關系，認為“專業思政”建設為深化“課程思政”建設搭建了共同的思政資源平臺，使專業課程開展“課程思政”可以利用的思政元素和功能更加豐富;并明確解釋了“專業思政”的內涵，即以專業為載體，發掘專業特點和優勢，通過專業核心價值體系引領和貫通教育教學全過程、全要素的融合設計，實現專業教育與思想政治教育一體化建設與發展，形成特色鮮明的專業人才培養模式[10]。

由此可知，現有研究更多從“專業思政”和“課程思政”的內涵方面探討二者之間的關系，取得了一定成果。本文在此基礎上，從時間和空間兩個維度探討二者之間的關系。

2“課程思政”與“專業思政”的線性關系探討

本文提出的“課程思政”與“專業思政”的線性關系，是指從時間視角剖析的二者從提出到整個發展過程體現的關系。根據“課程思政”和“專業思政”提出的先后順序及成果，結合事物發展的規律，本文將“課程思政”和“專業思政”的形成分為初始階段、整合階段和成熟階段，其發展曲線如圖1所示。

2.1初始階段

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的重要論述。2018年6月21日，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，教育部部長陳寶生提出“專業思政”的概念。從時間先后來看，“課程思政”概念是先于“專業思政”被提出的，由于“課程思政”是“專業思政”的一部分，側面反映出在“課程思政”被提出的同時，專業思政體系也逐漸在形成，二者協同發展，這一階段屬于初始階段。在初始階段中，“專業思政”主要以“課程思政”為抓手，在探索、深化“課程思政”的同時，推動“專業思政”體系的建設。在這一階段，北京聯合大學力求把“課程思政”提升到中國特色高等教育制度層面來認識，以“課程思政”建設推進立德樹人實踐創新，提出了“課程思政”建設“七個有”的建設目標：學校有氛圍、學院有特色、專業有特點、課程有品牌、教師有榜樣、講授有風格、成果有固化，出臺了《關于推進“課程思政”建設的實施意見（2017—2018）》《關于深化“課程思政”建設，落實立德樹人根本任務的實施意見（2019—2020）》。

2.2整合階段

在“課程思政”快速發展并到達一定程度時，根據“邊際效益遞減”規律，“課程思政”仍持續發展，但成果增長速度放緩，此時應考慮“課程思政”與“專業思政”的整合。此階段的特點是，繼續以“課程思政”為抓手，持續深化“課程思政”建設，同時加快“專業思政”體系建設的速度，發掘專業特點和優勢，通過專業核心價值體系引領和貫通教育教學全過程、全要素的融合設計，實現專業教育與思想政治教育一體化建設與發展，實現“課程思政”體系和“專業思政”育人目標的無縫連接，并繼續保持“專業思政”與“課程思政”的同向同行。

全國高校思想政治工作會議召開以來，北京聯合大學把“課程思政”作為落實立德樹人根本任務的重要舉措，持續深化“課程思政”建設，取得了切實成效，還需要從專業建設的層面進一步提升對立德樹人根本任務的認識。對此，學校出臺《關于推進專業思政建設的實施意見（2020）》，提出推進“專業思政”建設就是要搭建專業范疇內的思想政治教育平臺，營造良好的專業育人氛圍，以此拓展專業建設內涵，完善專業人才培養體系，提升專業建設能力和水平;并總結出“全覆蓋開展”“整體性設計”“一體化推進”和“差異化實踐”4個基本原則，促進“課程思政”“專業思政”“學科思政”一體化體系加速形成。

2.3成熟階段

將“課程思政”和“專業思政”整合對接后，即可實施二者育人目標和全過程全要素的融合設計。二者發展進入成熟階段的主要表現為“課程思政”的育人目標與“專業思政”的人才培養目標相一致，從“課程思政”輻射出的“教材思政”“實踐思政”“教師團隊思政”等均已成型并產出有效成果，共同支撐“專業思政”體系的建設;此外，在二者的

有機協同發展過程中形成“學科思政”的溢出效應，最終形成“課程思政”“專業思政”“學科思政”一體化協同發展模式，進一步完善“三全育人”機制。

3

“課程思政”與“專業思政”的空間關系探討

“專業思政”不僅包含“課程思政”，同時包含將思政元素融入專業人才培養的全過程及各環節，如課程體系、實踐教學、教學規范、師資隊伍、教學條件和質量保障等。其中，“課程思政”作為最重要的因素應起到承上啟下的作用，既對應專業培養目標中的育人目標，同時通過思政元素和教學設計，作用于與此緊密相連的專業教材、專業實踐活動等各個環節。“課程思政”是在“專業思政”整個空間體系中的核心和關鍵，我們應有效把握“課程思政”與專業培養中其他環節的作用和關系。對此，本文構建了面向空間關系的“專業思政”價值鏈模型，如圖2所示。

3.1“專業思政”價值鏈模型的解讀

“專業思政”價值鏈是指從制定專業育人目標伊始到評價反饋的整個閉環過程鏈。每個專業都有自身獨特性，通過提取專業學科特征，凝練專業育人目標;依據OBE理念，對專業育人目標進行細粒度分解，形成面向專業育人目標的“課程思政”群;以“課程思政”為核心抓手，通過對課程設計的重新梳理和實踐，將思政元素輻射到教學規范、師資隊伍、教學條件、質量保障、學科支撐等各環節;通過內回圈教學評價和外回圈社會需求評價得到反饋結果;最后針對反饋結果對專業育人目標進行調整和完善。其具體解讀即二者之間的空間關系如圖3所示。

在整個“專業思政”價值鏈中，有個重要的環節，即深化“課程思政”;從相關文件的下發到各個高校的具體實踐，可判斷出在“專業思政”構建過程中的一個重要因素，亦是深化“課程思政”。可見，“課程思政”在“專業思政”體系設計中處于承上啟下的作用。

3.2“課程思政”在“專業思政”中的“承上”作用

所謂“承上”，指承接“專業思政”方案的頂層設計，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，深化“課程思政”建設。北京聯合大學在2019版本科培養方案中，從專業培養目標、畢業生目標到支撐培養目標的課程設置均有明確的育人要求，且將畢業生目標細化為若干子指標。

“課程思政”的“承上”具體體現為，在本專業核心素養要求的育人目標和實現路徑的設計與表述中，進一步將專業培養目標和畢業目標細化分解成育人子指標，并映射“課程思政”的育人目標。對此，我們可同時構建“課程思政”育人目標與畢業育人子指標的關聯矩陣，以及與畢業育人目標的關聯強度矩陣，進一步強化“課程思政”對“專業思政”育人目標的支撐程度。

3.3“課程思政”在“專業思政”中的“啟下”作用

所謂“啟下”，是指通過對“課程思政”育人目標的深化，在理論和實踐兩個層面的經驗總結的基礎上，輻射和反哺與課堂教學密切相關的專業教材體系、教學規范、師資隊伍、教學條件、質量保障等各個方面，構建以“課程思政”為中心育人功能的“專業思政”體系。

具體來看，“課程思政”的“啟下”作用主要包括：通過“課程思政”的設計和完善，制定更為合理的教學文件，包括課程大綱、課程簡介、教學日歷、教案、課件等;通過挖掘思政點與知識點的關聯，完善課堂教學內容，更新課程教材，如教師自己編寫講義、教材等;教師在“課程思政”教學過程中必然會加強自我學習，在“教育者先受教育”的理念下加強師德師風建設，形成更好的師資育人團隊;通過“課程思政”案例挖掘，結合專業特點，持續改進教學條件，如北京聯合大學應用文理學院檔案學專業在2019年被評為北京市一流本科專業，在制定專業建設計劃中，擬建設以“檔案+文化”“檔案+技術”為特點的4個育人平臺，優化教學條件;此外，通過“課程思政”設計比賽等多種手段和舉措，保證“課程思政”和“專業思政”的建設質量。

3.4育人效果的評價及反饋

“專業思政”的成效體現在青年學生能否在專業學習過程中，通過專業能力和素養的提升，感悟和認同正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潛移默化中內化專業核心價值體系的真諦[9]。對此，需要對育人效果進行評價并將結果反饋于專業培養育人目標，以實現改進和完善。具體說來，可基于OBE理念的教學質量評價體系所遵循的成果導向教育、以學生為中心、持續改進3個基本理念，對“課程思政”教學質量過程的教學文件、課程檔案、學生試卷、學生反饋、調查問卷以及督導反饋等全過程進行評價。

4結束語

隨著“課程思政”的深入開展，“專業思政”已成為高等學校系統化開展思想政治教育工作實踐的前沿陣地和重要抓手。有效建立“專業思政”體系，厘清“專業思政”與“課程思政”之間的關系是十分必要的。從時間維度看，在初始階段，“專業思政”主要以“課程思政”為抓手，在探索和深化“課程思政”的同時，推動“專業思政”體系的建設;在整合階段，持續深化“課程思政”建設，同時加快“專業思政”體系建設的速度，實現“課程思政”體系和“專業思政”育人目標的無縫連接;在成熟階段，將“課程思政”的育人目標與“專業思政”的人才培養目標實現有機融合，從“課程思政”反哺的“教材思政”等共同支撐“專業思政”體系的建設。從空間維度看，“課程思政”在“專業思政”價值鏈模型中處于承上啟下的位置，“承上”對接專業培養育人目標，“啟下”反哺輻射于專業體系的其他要素，共同支撐“專業思政”的建設。

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[10]李春旺，范寶祥，田沛哲.“專業思政”的內涵、體系構建與實踐[J].北京聯合大學學報，2019，33（4）：1-6.

（責任編輯白麗媛）