家校共育 攜手同行

張爍

在孩子教育這條路上，老師和家長攜手同行，彼此應該充分尊重與信任。沒有家庭教育的學校教育、沒有學校教育的家庭教育，都不可能獨自完成培養孩子成才的使命。

現實中，一些教師和家長對家校共育的理解還不到位。個別教師把分內的工作轉嫁給家長，如讓家長代替自己批改學生作業，部分家長成為“編外教師”。個別家長認為，把孩子送到學校，教育孩子的責任就移交給了學校和老師，自己可以當“甩手掌柜”。理解出現偏差，就會造成家長與教師之間的責任邊界趨于模糊，導致家校共育停留于表面，難以實現預期效果。

孩子們的成長過程，大部分時間都在校園。學校應該是教育的主陣地。無論是學習知識、培養素質，還是陶冶情操、完善人格，學校教育都至關重要。同樣，孩子的教育也離不開家庭，家庭教育要與學校教育緊密結合起來。如果責任邊界模糊，就會阻礙家校之間的順利溝通，影響家校共育的效果。有的家長群成了老師布置任務的地方，有的成了老師疲于應付的“加班群”，有的成了家長曬娃炫娃的“攀比群”，還有的成了家長盲目點贊老師的“夸夸群”……對于部分家長和老師來說，家長群成了日常“壓力群”，失去了家校溝通的本意。一方面，一些家長本身工作節奏快、壓力大，卻又不得不花費很大精力盯著家長群，哪怕深夜也不能錯過，生怕漏看了信息、漏跟了回復，影響孩子的學習生活。另一方面，班級學生多，水平情況各有不同，老師的時間精力有限，如果逐一回復家長們頻繁的詢問和要求，也會耽誤了備課時間。就此而言，家長群變味兒，表面上看是群規缺乏或者得不到遵守，實質上是由于家校關系沒有理順、家長與老師的角色沒有擺正。

家校共育，關鍵在“共”。學校和家庭的互相配合程度，影響著孩子的成長和發展。學校教育是主體，是對學生進行素質教育的最重要場所；家庭教育是基礎，是對學校教育的必要補充。首先，老師應當盡職盡責，擔負起教書育人的本職責任。同時家長也不應忘記，“父母是孩子的第一任老師”。學校教育不應當由家庭代勞，同樣的，家庭教育也不能一股腦兒推給學校和老師。相互尊重、相互包容，家校合作協同育人，才能達到“1+1>2”的效果。那些關注孩子情感的交流、關于教育目的的探討、關乎成長經歷的分享等，都能在教師與家長之間架起一座心意相通的橋梁。

家校共育，目標在“育”。說到底，家校雙方的目標是一致的，都是為了孩子健康成長、全面發展。真正的家校合作，需要學校盡可能調動學生家長參與學校教育的熱情，獲得家長對學校管理和發展的認同，也需要家長了解學校的教育教學目標，使家庭教育配合學校教育。在此基礎上，劃好家校共育的“經緯線”，厘清學校教育和家庭教育的任務分工、職責邊界，才能各負其責、同向而行。

家長與老師有效配合，形成家校共育的整合優勢，有助于為學生營造一個和諧的家庭環境和校園環境。各方不缺位、不錯位，堅持問題導向、目標導向、效果導向，疏通家校共育不同步、不合拍的堵點，才能促進孩子健康成長，取得教育高質量發展的新突破。

——摘自《人民日報》（2020年11月19日第 05 版）

詳細陳述了責任邊界模糊、家長與老師的角色沒有擺正，以至于家校之間溝通不當，所造成的種種后果。在這里，作者特別注重論述內容的客觀和平衡，對家長和老師所遇到的麻煩都有所展示。這種不偏不倚的態度是論點客觀公正的基礎。

提出問題之后，還需要解決問題，有破有立才能讓文章更有價值。文章從家校共育關鍵在“共”和目標在“育”兩個方面進行論述，提出了理順家校關系的切實可行的辦法。家校共育的話題，是近年來討論得比較多的話題，頗受輿論關注，也與每個學生息息相關，你是否也對這個問題進行過思考呢？如果遇到相關的作文題目，這篇文章應該能給你不小的啟發。

文章采用總分總的結構，沿著提出問題、解決問題、總結陳詞的路徑進行論述。雖然是最常見的議論文結構，但這個結構卻非常實用，能保證論述條理清晰。