全國多省份叫停家長批改作業

2020年11月2日，江蘇一位家長在自己發布的短視頻中大呼：“我就退出家長群怎么了！”從視頻內容來看，這位家長認為，老師要求家長批改作業、輔導功課，使得自己承擔了老師應負的責任和工作。視頻結尾處，這位家長問道：“教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說老師辛苦了，到底誰辛苦？”相關話題迅速登上微博熱搜，“家長應不應該批改學生作業”的問題也引起了廣泛熱議。

11月10日，遼寧省教育廳公布的《遼寧省義務教育階段學生作業管理“十要求”》指出，教師必須親自批改作業，嚴禁家長、學生代勞。對于不按時親自批改作業的教師，一律取消職務晉級、評先評優資格，學校校長取消評先評優資格。此舉得到不少網友點贊。據了解，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西等至少十個省份的教育部門出臺相關文件，叫停家長批改學生作業。

多維解讀

叫停家長改作業讓教育回歸本義

早在2019年，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）就明確要求，杜絕將學生作業變成家長作業或要求家長檢查批改作業，不得布置懲罰性作業。教師要認真批改作業，強化面批講解，及時做好反饋。就眼下的情勢看，這一要求只是在部分省份得到了回應，多數省份仍存在執行滯后的問題。但對于國家層面的要求，顯然不能由各地選擇性執行，而應該成為全國各地的統一行動。

學校要求家長檢查批改作業，其實質是模糊了家校職責邊界。學校把家長變為校外作業批改員和輔導員，不但沒有履行好學校、教師的職責，也導致家庭教育過度關注學生的知識教育，既增加了學生的負擔，又制造了家庭的教育焦慮。由此可見，在國家層面的《意見》中，杜絕將學生作業變成家長作業，不是小題大做。

客觀而言，一些地方、學校對這一規定還有不同的看法。因為在追求升學率、分數至上的功利教育氛圍中，題海戰術是重要的應試手段。學校老師之所以要求家長批改、輔導孩子作業，是希望提高刷題效率，如果老師自己批改，則勢必會影響到老師布置作業的量。但一方面，國家已明確反對以搞題海戰術為基礎的應試選拔，無度地布置作業，本身就有違素質教育改革的精神；另一方面，讓家長代勞教師的工作，這違背了教師的角色倫理，從理念的根源上就是錯誤的。這就要求，各地必須盡快將《意見》落地，讓學生、家長從這種畸形的家校關系中解脫出來，讓教育回歸本義。

叫停家長批改作業是守住師道底線

在當下，教育教學手段雖不斷出新，但至少在目前的情況下，批改學生的作業仍然是為師為教之道的最低底線之一，仍然是師道和教道的基本內容之一。教師批改作業，其面對的并不是學生的一張作業紙，而是自己的教學試卷，是自己給自己的教學成果打分，也是教學活動中最重要的師生互動內容?？梢钥隙ǖ刂v，缺少這一環節，學校教將不教，學將不學。

當然，反過來說，在底線之上，在義務之外，家長也不是不能參與到孩子做作業的過程中。環顧我們自己周圍，如果說學習好、表現優異的學生有什么相似之處的話，那就是這些學生的家長都參與了孩子成長過程中的各項活動，當然也包括做作業。這種并非由老師規定的自愿參與，確實能幫助學生取得學業的成功。然而，將家長的自愿行為變為義務，這無疑會抬高學業成功的整體成本和標準，使得自愿行為的邊際效益消失于無形。在此，教師的指令其實是一種強制。這種指令內嵌著令每個家長害怕的結果，并借助其他諸如“努力才有回報”的常識，在這種可怕的結果與不按指令執行之間建立起看似合理的因果聯系，由此將家長批改作業附加上了“后果自負”的強制性，而家長也在其中承受了巨大的壓力。叫停家長批改作業只是堅守了師道和教道的底線，提高教育和教學質量則是底線之上的事，還有許多工作要做。