基于“教師共同體”的高校課程思政協同育人模式研究

王 芳

（賀州學院 教育與音樂學院，廣西 賀州 542899）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［1］，高校課程思政改革由此開啟。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。推動新時代課程思政建設，必須發揮好教師的“引路人”作用。2018 年，教育部辦公廳發布《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，提出要“推動實施高校思想政治工作質量提升工程，形成全員全過程全方位育人格局，著力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”［2］178。課程思政必須發揮全員力量，實現全方位全過程的協同育人。因此，如何整合教師資源，形成高校課程思政協同育人的共同體，更有效地推進協同育人，是值得關注的問題。

一、高校課程思政協同育人的必要性

（一）教師共同體的內涵

教師共同體作為一種新型的教師學習及發展方式，受到諸多學者的關注。共同體由英語詞匯community 翻譯而來，具有社會、社區、團體、群體的含義。但教師共同體并非一般的共同體，它是以“共同的愿景、目標、信念為導向，以共同體實踐和參與為途徑，以愿景的達成及成員身份和意義的建構為追求目標，以共同體成員之間的親密友好、信賴尊重、討論協商、資源共享等為保障機制，以共同體內部張力及矛盾的解決為根本變革動力的一種學習型組織”［3］26-30。理想狀態下的教師發展共同體，首先，要有清晰的共同目標，即實現教師發展；其次，團隊成員準確的發展定位，由團隊監督完成；最后，共同體成員都應恪守團隊的行動準則，那就是“同儕互助、共享資源、平等對話，由團隊進行定期考核。只有這樣的共同體，才有可能成為每個教師心向往之并積極參與的團體，才能為教師教學能力的發展提供所需的機會”［4］59。概括之，教師共同體是一種由教師團隊組建成的學習型組織，在這個組織內部，大家有共同的目標、信念，團隊成員共同參與、實踐，共享資源，通力合作，通過提升教師自身的專業能力促進教學發展，實現教師共同體的價值。

（二）教師共同體在協同育人中的作用

2018 年的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要“把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者”［5］1。在高校課程思政協同育人過程中，教師共同體的構建非常重要。首先，“實現高校課程思政協同育人效應，需要形成全方位的‘大思政’工作格局和高效的協同育人機制”［6］34。教師共同體可以聯合多領域、多層面的教師，共同參與思政教育過程，改變各門課程各自為政、單打獨斗的局面，建立多維立體的課程思政體系，給予學生完整的思政教育氛圍，實現專業課程、思政課程、實踐課程等的協同，有力推動高校課程思政的開展。此外，在共同體內，高校教師之間可以形成學習共同體，建立統一的思政目標，共享思政教育資源，共同深入融合思政實施過程，完善協同育人的監督和評價機制。最后，建立教師共同體有利于提升當代大學生的思政素養和職業素養。教師共同體在思政理念指引下，以學生為中心，以社會實踐活動為載體，踐行全員全過程全方位育人，既能堅定學生的理想信念和政治立場，又能提升學生的道德和文化素養。

二、高校課程思政協同育人存在的問題

（一）缺乏協同育人教師共同體組織

目前一些高校的課程思政實施過程中，尚未形成協同育人的教師共同體組織。思政課老師更多關注思想政治知識的傳授，專業課教師在教學過程中僅僅完成課堂專業教學任務，不能有意識地融入價值觀教育。同時，輔導員等學生工作教師只關注學生平時的學習紀律、在校安全、思想波動等環節，對教學過程中的思政育人功能關注較少；高校教師缺乏與實習基地老師思政工作的溝通與合作，思政理論知識教育與實踐體系相脫節；線上線下課程教師缺乏貫通聯動，無法激發學生學習的積極性和主動性。這種“各自為營”的分工格局導致廣大教師難以形成協同育人的共識及統一的育人目標，無共享的育人平臺，育人內容缺乏深度融合，協同育人的監督和評價機制不完善等問題產生，不能真正取得課程思政協同育人的實效。

（二）缺乏協同育人的平臺

高校課程思政協同育人資源共享體系難以健全順暢地搭建，就會出現資源孤島、協同育人效果甚微的現象。目前協同育人平臺建設存在以下三個方面的問題。其一，校內教師之間思政教育資源無法共享。高校大學生的專業課程主要由專業教師擔任，這部分教師由于跨學科原因，思想政治教育理論方面的知識內容較為欠缺，常常無法把自身的教學內容與思政教育有機結合并進行交叉滲透教學，他們急需平臺學習和完善思政專業知識。從事學生工作的老師對不同專業學生特點和需求缺乏了解，他們需要平臺了解不同專業培養要求，有針對性地結合專業特點開展學生思政教育工作。其二，缺乏校內外理論教師和實踐教師共享資源。由于工作場地、工作方式等存在的差異，校內外教師很難共事，各自擁有的經驗也很難共享，這就導致學生所學知識和理念很難和社會實踐、生活實踐、專業實踐相結合，致使思政教育實效性降低。其三，線上線下教育平臺缺乏梳理和對接。線上課程門類繁雜，網絡資源豐富，很多時候沒有經過甄別與篩選，沒有考慮和線下課程的對接，忽視學生的專業特點和需求，對專業課程和思政知識的挖掘不夠，較難做到線上線下協同育人。因此，必須搭建立體多元化的教育平臺，充分發揮協同育人的作用。

（三）缺乏協同育人的整體目標引領

目前，高校積極開展課程思政建設，高校教師大都具有課程思政的意識，但是在課程思政過程中，卻缺乏協同育人的統一目標。首先，各位教師對課程思政的理解深度不同，導致對課程思政的目標定位不一致，如相比思政課教師，專業課教師和學生管理工作者會更加重視專業課的目標達成度，對課程思政的理解不夠深入。其次，新時代背景下當代大學生意識形態教育呈現復雜多樣化，不同院系不同專業的學生具有不同的專業背景和不同的經驗體會，因此具有不同的學習成長需求。高校的專業人才培養方案目標雖然對專業課程學習需要達到的能力水平做出了規定，但缺乏統一的人才培養的道德目標和價值目標。總之，教師的思政水平和學生成長需求的多樣化，導致高校協同育人缺乏整體目標的引領，教師之間的協同育人效果差強人意，無法真正實現同向同行育人。

（四）協同育人實施過程缺乏深度融合

某些高校的協同育人內容缺乏整合性，忽略專業優勢，追求表面協同。協同育人過程中，教師對思政課的授課內容缺乏整合，授課內容以教師復制原理、結論為主，沒有考慮當代大學生的知識結構和年齡結構，且內容脫離當代大學生的生活實際和思想實際等，導致學生思政學習的積極性和主動性降低。此外，協同育人形式單一，忽略學生主體地位，重理論輕實踐，主要體現為：一是協同育人形式單一，單純強調課堂學習，單一地進行知識的灌輸，學生主體意識和主體地位缺失，無法學以致用；二是對當代大學生的愛國情懷、社會主義核心價值觀和綜合素質等缺少充分引領，過多追求實踐活動的能力鍛煉，忽略實踐過程中對學生價值觀的引導；三是關注理論協同教學，忽略實踐合作，過多關注對學生思政理論知識的傳授，忽略實踐能力的合作提升，導致學生思政理論和實踐呈兩條平行線，任課教師與學生工作者之間溝通不足，教書育人的實效性很難落到實處。

（五）協同育人監督和評價機制不完善

第一，協同育人評價主體不明確，缺乏統一的評價標準。課程思政過程中，需要對協同育人的效果進行評價，以積累課程思政協同育人的經驗，同時發現不足及時改進，更有效地促進協同育人的實效提升。但是，目前協同育人的評價主體不明確，存在教師各自進行課程考核評價，評價主體單一，評價內容缺乏思政元素等問題，協同育人效果缺乏統一的評價標準。對學生的思政考核主要集中于思政課的考核，對學習過程中的接受、傳承、融合、內化缺乏相應的監督和管理；對教師協同育人過程中如何對學生進行思政價值引領，也沒有完善的評估標準。

第二，協同育人評價過程不規范。協同育人評價的形式、內容、效果，同樣缺乏專門的組織或機構進行監督。當前，多數應用型高校的協同育人評價尚未形成完整的體系，更沒有規范的評價標準，且評價對象單一化、評價手段簡單化。對學生的考評過多注重期末思政課考核成績的高低，對教師的評價過多關注思政科研、論文、課程數量等結果性材料，評價過程靜態化，對協同育人過程中學生的情感、態度、價值觀等指標缺乏應有的關注。

三、高校課程思政協同育人模式構建

（一）建立協同育人教師共同體的組織與合作機制

為實現課程思政協同育人的整體目標，學校管理層可以通過制度建設和領導管理，建立高校課程思政的教師共同體，在共同體內部建立起責任共擔機制、協同教研機制等，并建立相應規章制度管理教師共同體。協同育人教師共同體包括三類成員：一是高校內部教師共同體的組建。高校內部教師團隊不僅包括思政課程教師，還應包括專業課程教師、高校輔導員隊伍、共青團等從事學生工作的教師，以便構建同向同行的課程體系。二是高校內外教師共同體的組建。習近平總書記在2021 年3 月6日看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時，提到思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。因此，高校教師還要和校外實習基地指導老師及不同行業領域專家積極合作，形成課程思政的教師共同體，使學生學習思政理念的同時，充分體驗實習基地、教育資源的文化特色，為學生深刻理解國家和社會發展、踐行社會主義核心價值觀注入鮮活的生命力。三是線上線下教師共同體的組建。選取線上線下優質教師團隊、共同挖掘課程思政內容，打造學科信息融合型教師共同體。具體結構見圖1。

圖1 協同育人教師共同體的組織建構

（二）搭建教師共同體資源共享平臺

高校可以通過整合各方面資源，搭建教師共同體資源共享平臺。首先，打通校內課程教師和思政工作人員互動的通道，通過學工教學聯動、共同開展創新創業指導、強化課堂教學聯系等方式，發揮協同育人合力，實現信息共享。其次，建立校內外教師聯動平臺。建立主題活動類教育平臺，以特色主題活動為載體，發揮教育、歷史、政治、經濟、文化、藝術、旅游等各領域學者專家特長，積極開展以紅色文化為主題的社會實踐活動，充分發揮紅色文化在鑄魂育人中的滲透性、長期性、穩固性的作用。最后，實現線上與線下相互融通，資源共享。建設新媒體教育平臺，利用好傳統的宣傳陣地和媒體，發揮好慕課、微課等線上教育平臺作用，通過推薦網站、圖書、閱讀資料等手段帶動學生自主學習，實現自我教育。

（三）統一教師共同體協同育人整體目標

教師共同體協同育人整體目標（如圖2）需要包括兩個方面：一是教師共同體自我思政學習目標。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，“我國高等教育必須堅持正確的政治方向”［1］。教育者先受教育，高校教師一方面要強化終身學習的專業發展意識，另一方面通過學習“馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀、職業道德規范”進行理想信念的自我教育［7］149-150。只有教師共同體成員從內心深處認可并接受高校課程思政協同育人的價值內核和教育意義，才能對高校學生進行正確價值觀的引領和立德樹人的理念根植，幫助學生建立自我發展、自我完善的內生動力機制。二是學生思政教育目標。“盡管現代高等教育分具體專業，但每一個專業的背后其實都滲透著精神品質和價值觀教育，這是讓學生成為一個健全的人所必要具備的精神品格”［8］41。這就需要專業課積極尋找切入點將思想政治教育資源融入專業知識中，教師共同體要挖掘不同專業學科思政目標，融合形成統一的思政聚焦點，從思政意識、思政認知和思政實踐三個方面進行引導和教育，“以社會主義核心價值觀為引領，以馬克思主義為指導，突出體現以人民為中心，堅持實事求是、辯證思維、自我解放、共建共享的價值取向”［9］75，融合形成“立德樹人”和培育符合時代需求的新型人才作為協同育人教育的總目標。

圖2 教師共同體協同育人整體目標

（四）深化教師共同體協同育人實施過程

1.整合教師共同體思政內容

“康德和費希特在太空飛舞，尋覓一個遙遠的國度，而我卻只想透徹地理解，在街頭巷尾遇到的事物。”［10］12-13課程思政的首要目的并不是強化原理本身的系統性和知識性，而應當是幫助學生通過分析生活當中的問題，解決生活世界的困惑，確立人生的意義。教師共同體需要構建相輔相成的教學內容體系。教師需在各自專業課程基本要求的基礎上，深度拓展教學內容，和學生共同發現、挖掘和研究現實生活中的素材。這樣不僅讓學生更深刻地理解課程思政的教學內容，同時也能發揮學生學習的積極性和主動性，去思考問題、分析問題和解決問題。

習近平指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”［11］1。因此，教師共同體在協同育人過程中要發揮思政課教師的專業優勢，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷；發揮專任教師的教學優勢，在教學過程中把社會主義核心價值觀融入課程；發揮輔導員等學生工作教師的學生管理優勢，通過關注學生思想波動，關注教學管理過程中的思政育人；發揮教育實習基地老師的實踐引導優勢，在教育實踐過程中給予學生職業幸福感的體驗等。只有凸顯教師共同體不同教師群體的各自優勢，才能真正發揮課程思政的作用，達到協同育人的目的。

2.豐富教師共同體協同育人形式

課程思政過程中，教師共同體要采用多種協同育人模式，發揮學生主體地位，做到思政理念和思政實踐相結合。教師共同體首先要在教學方法上不斷創新，避免傳統的填鴨式的生硬說教。其次，可以通過線上線下、實地調研、主題活動等多種形式，激發學生學習的興趣和專注度。

習近平指出，“理想信念不是拿來說、拿來唱的，更不是用來裝點門面的，只有見諸行動才有說服力”［12］7。課程思政的關鍵“不是在理念上挖掘嵌入的問題，而是要在實踐中找準著力點”［13］91。高校教師共同體：首先，自身要做到正面示范、言傳身教，關注實踐教學蘊涵的隱性教育資源，在指導學生進行專業知識和技能的練習過程中，融入理想信念、工匠精神、誠實守信和敬業奉獻等美好品德的引導；其次，共同構建學生實踐教學基地，鼓勵學生學以致用，將課堂所學知識運用于實踐過程中進行檢驗；最后，發揮教師共同體不同工作崗位教師的力量，把第一課堂和第二課堂結合起來，積極利用多媒體技術，擴展教學空間，實現線上線下課堂聯動，借助紅色文化教育基地和廉政教育基地，幫助學生了解“四史”，引導學生樹立崇高的理想信念，達到教師共同體協同育人的效果。

（五）完善教師共同體協同育人的監督和評價機制

1.明確教師共同體協同育人的評價主體，建立統一的評價標準

協同育人效果評價的最終目的是為了找出學校辦學的不足，認真分析評價結果找出原因。協同育人過程中，一是堅持以學生為中心，不斷改進不斷完善教育教學理念。協同科研、教務、人事等相關部門共同交流協商設置綜合性的評級體制與標準，成立專門的監督和評價機構，建立專業督導團隊，一方面及時反饋教師共同體參與課程思政活動的情況，監督教師是否貫徹實施了課程思政教育理念；另一方面對教師共同體的思政實踐進行監督，以督促實現思政理念和思政實踐相結合。二是建立統一的評價標準。可以通過學校的頂層設計并制定統一的評價標準。標準要明確、科學，避免產生歧義和理解錯誤，同時要注意制度化和人性化的結合，以便在實施的過程中得到教師共同體的認可和理解，使監督和評價能夠順利進行。

2.規范教師共同體協同育人評價過程

規范教師共同體協同育人評價過程，是推進整個評價工作的重要保障。對教師共同體協同育人的監督和評價，既要評估教師共同體的育人實效，又要體現個性差異及共性發展。首先，評價內容不僅通過課程考核、活動組織數量等顯性的材料支撐，更要及時發現協同育人過程中存在的問題、師生投入的精力、關注的方向、思想的熏陶、經驗的獲取等內容，從而督促教師共同體協同育人理念全面貫徹實施。其次，采用多種途徑對教師共同體協同育人進行評價。可以通過畢業生回訪、用人單位反饋等途徑，搜集獲取學生的社會工作能力、品德品行、人際交往等方面信息，積累經驗、發現不足，為之后教師共同體完善思政教育奠定基礎。最后，對教師共同體要堅持評價與指導緊密結合，通過對評價結果的反饋，進一步提升思政教育與人才培養的質量，做到以評促研、以評促教。