基礎護理學實驗課程自主互助、合作探究教學模式應用研究

張倩倩，賀 棋，曹文靜，陳 川，李小英

(湘南學院，湖南 郴州 423000)

1 引言

隨著護理知識更新速度的加快，臨床護理實踐發生了很大的變化，與此同時，對于護理人員的綜合素質也提出了更高的要求。傳統基礎護理學實踐教學模式具有一定的滯后性，已經不能適應時代發展的需求[1]，這就要求在以后的基礎護理學實驗教學中，打破傳統教學模式的弊端，不斷探尋新的教學方式。而自主互助、合作探究模式是一種以學生為中心的教學模式，將其運用到基礎護理學實驗課程教學中，能夠極大地激發學生的學習動力，提升學生的學習效率，促進學生合作能力和創新精神的發展。由此可見，加強對基礎護理學實驗課程中自主互助、合作探究模式運用的研究是非常具有現實意義的。

2 自主互助、合作探究模式的概述

自主互助、合作探究是一種以合作學習為基礎，實現全體目標的教學模式。在這種教學模式中，強調個體之間的有機密切的互助合作、個體學習優勢上的互補。此模式要求學生以小組為單位，師生之間、生生之間、師師之間、師生與學校管理機構之間都能夠形成良好的互動。這種教學模式的評價方式與傳統教學評價方式存在差別，其是以團隊成績作為評價標準，而非學生的個體成績[2]。

傳統實驗教學模式在開放性和設計性實驗項目訓練上相對較少，導致學生只會按照操作流程和規范開展實驗學習，缺乏變通和創新，不利于學生個性的形成[3]。自主互助、合作探究模式中教師由課堂主導者轉變為學習活動的組織者和指導者，這種讓“權”給學生的方式，讓教師不再單獨主導課堂，學生也從被動接受知識逐漸向小組共同學習轉變。另外，在自主互助、合作探究模式中，需要學生與小組成員進行良性溝通，并且互相幫助、互相監督，能夠讓學生在收獲知識和技能的同時，提升團隊協作能力，為學生的全面發展打下良好基礎。

3 對象與方法

于2019年2月至2020年1月，2017級本科護生在入學時被分為2個教學班級，用隨機的方法確定教學1班49人為試驗組，教學2班48人為對照組。對照組采用常規教學，試驗組采取自主互助、合作探究模式指導。

3.1 課堂教學安排

3.1.1 課前準備

小組合作學習是自主互助、合作研究模式的主要形式，因此，在基礎護理學實驗課程中要想將自主互助、合作探究的優勢充分發揮出來，首先需要對學生進行合理分組。在課前準備環節中，教師要根據學生的基礎能力、個人優缺點等進行全面分析，并在此基礎上，按照“同組異質，異組同質”的原則對學生做出合理評斷。然后，教師需要根據學習小組的水平，制定教學目標、設計教學過程、交代教學內容，分配學習任務。當學生領取到學習任務之后，安排學生進行預習，組織學生通過上網、查閱文獻、觀看視頻等方式進行知識拓展，并通過小組討論，完成小組課前任務[4]。另外，為了將學生的主觀能動性充分調動出來，教師需要鼓勵學生參與到實驗設計、實驗器材準備等過程中，以此提升學生的獨立思考能力和動手能力。

3.1.2 課堂實踐

課堂教學是基礎護理學實驗課程的主要實現形式，同時也是自主互助、合作探究模式開展的重要環節。教師作為組織者、引導者、合作者和參與者的角色，為了確保整個實驗教學緊緊圍繞操作內容，首先，教師示范演示，并提出相應的問題。然后，教師組織學生通過小組合作和獨立操作相結合的方式，在實驗過程中找到問題的答案。接著，教師需要為學生的合作學習提供成果展示的平臺，讓學生以小組的形式展示自己的實驗成果。最后，教師對各個小組的表現進行評價，并引導學生對整個合作學習過程進行階段性的總結和反思，最終順利完成整個教學過程。

3.1.3 課后總結

課后總結有利于學生及時發現自己的不足，并汲取他人的長處，以此來促進自己的進步。當實驗教學活動結束之后，教師組織學生進行課后總結。自主互助、合作探究的評價對象是學習小組，教師引導學生通過小組演示和匯報、師生研討、效果評價等環節對自主互助、合作探究的學習效果進行全面分析，并通過小組與小組之間、小組成員之間、師生之間的互評，對整個實驗學習過程進行全面、客觀的評價，以此來促進全體學生的共同進步和發展[5]。另外，教師對自身的教學方案進行修正和完善，并針對課堂效果設計新教學計劃。

3.1.4 課余練習

基礎護理學是一門具有較強操作性的課程，學生經過反復不斷的練習才能夠熟練地掌握各項知識和技能。但是，實驗課堂教學時間有限，無法滿足學生重復練習的需求。針對這一問題，教師可以鼓勵學生在課后組織學習小組，并自行實驗室預約，對課堂上所學內容進行反復練習。在這一過程中，學生需要互幫互助、互相監督和互相評價，這樣才能夠在練習中掌握操作技能，將所學內容進行升華。

3.2 觀察指標

統計兩組護生考核成績。自主學習能力評價量表采用林毅、姜安麗[6]共同編制的護理專業學生自主學習能力測評量表，了解護生試驗前后自主學習能力得分。量表共28題，其中21題為肯定或否定方式陳述，7題采用選擇題。全部題目為 5級反應制，分值1～5分。第1, 2, 5, 10,11, 13, 27題為反向題，須反向記分。該量表α系數0.8632，分半信度0.7656。

3.3 統計學方法

4 結果

4.1 兩組護生考核成績對比

試驗組的理論成績和操作成績高于對照組，試驗組理論考核(83.91±9.06)分，實踐考核(93.36±2.15)分，對照組的理論考核(78.62±11.43)分，實踐考核(90.64±4.98)分。2組對比，差異顯著(P<0.05)，詳見表1。

表1 兩組護生考核成績對比

4.2 兩組護生自主學習能力

試驗前對照組和試驗組兩組學生自主學習能力得分比較差異無統計學意義(P>0.05)，試驗后試驗組自主學習能力高于對照組，且兩者得分差異有統計學意義(P<0.05)，詳見表2.

表 2 試驗前后兩組護生自主學習能力得分對比

5 討論

自主互助、合作探究模式在基礎護理學實驗課程中具有較高的應用價值，其可以充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力和動手實踐能力。因此，在基礎護理學實驗課程教學中，教師可加強對自主互動、合作探究模式的重視和研究，并根據學生的實際情況靈活運用這一教學模式，以此來優化基礎護理學實驗課程，為學生的學習提供良好的實驗環境，促進了學生自主學習能力的進一步提升。