基于數學核心素養理念下的小學生數學思維能力的提升策略

陳桂清

摘要：數學知識本身是源于生活，高于生活，數學知識是人們經過不斷的總結而得到的，可以看作人類思維的結晶，并且也是輔助人們生產生活的重要工具。因此在小學的數學教學過程當中，需要學生具有較強的思維能力，才能真正的提升學生的數學學習效果，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：數學核心素養;小學生;思維能力;提升策略

引言

數學學科具有很強的自然性和思維性，并且數學知識和我們的日常生活有著密切的關系，所以無論在學習中還是在生活當中都發揮著重要的作用。因此，在數學的教學過程當中，教師更加應該注重培養小學生的數學思維能力，這對于學生的數學學習有著重要的意義，并且還可以為學生今后的數學學習和其他科目的學習奠定良好的基礎。在小學的數學教學過程當中，教師應該結合數學核心素養的內容，有效地培養學生的思維能力，進而使得整體的小學數學教學變得更加的高效。

一、注重數學技能訓練教學

在小學的數學教學過程當中，教師應該注重學生對數學技能的掌握，有效地提高學生的思維敏捷性，使得學生掌握更多的數學知識技能。為了能夠有效實現這一教學目標教師應該進行針對性的練習，因為數學科目本身具有很強的系統性，很多數學知識點有著密切的聯系，如果學生對某一個知識點的掌握不夠牢固，很可能影響到其他數學知識點的學習。所以在實際的教學過程當中，教師應該注重讓學生熟練地掌握每一個數學知識點，并且還要讓學生逐步的積累數學知識，才能真正的提高課堂的教學效果，提升學生的數學思維能力。比如在學習“混合運算”的過程當中，教師可以通過計算競賽的方式，增強技能的鍛煉，首先讓學生計算24+48×3讓學生以最快的速度說出正確的答案，這時教師可以通過多媒體教學設備為學生展示相關的計算題目，讓學生將題目進行抄寫并計算出正確的答案，哪個學生在最短的時間內能夠正確的答題，就可以獲得比賽的勝利，并得到教師的獎勵，可以調動學生學習的積極性，使得每個學生都能自主地參與到課堂學習當中[1]。并且還可以開展計時比賽練習，比如在實際的四則運算過程當中，很多學生都會出現計算錯誤的情況，導致錯誤的原因有很多，有的學生是將題目當中的數字看錯，有的是將計算的加減符號看錯，還有的學生先加減后計算乘除計算順序出現錯誤，這都是因為學生在計算的過程當中，不夠認真注意力過于分散，所以才會導致計算的錯誤率較高，所以在開展計時練習的過程當中，可以有效的引導學生集中注意力參與到計算當中，鍛煉學生的計算技能，通過不不同形式的鍛煉，提高學生的思維敏捷性，讓學生掌握更多的數學基礎技能。

二、創設合理的問題，培養學生的邏輯思維能力

正是因為人們的不斷探索，所以才使整個社會在不斷的進步，要想培養學生的邏輯思維能力需要有正確的問題作為引導。因此，在小學的數學教學過程當中，教師應該結合實際的教學內容設置有效的問題，進而激發學生的探索求知欲望，使得學生自主的進行思考，思維更加的活躍，培養學生的邏輯思維能力。在設置問題的過程當中，教師應該結合實際的教學內容和學生的實際數學學習情況，注重問題設置的科學合理性，并且還可以結合學學生的數學學習差異性設置分層的問題，進而讓學生可以結合自己的學習情況，選擇不同的問題進行作答，引導學生自主的探究數學問題的答案。比如在學習“長方形和正方形”的相關知識點時，教師可以為學生合理的劃分學習小組，對于學習能力較差的學生而言，教師可以讓學生明確探究圖形的各種性質，比如正方形的四條邊是相等的，而長方形的長和寬不同;對于學習能力一般的學生而言，教師可以讓學生自主的計算其周長;而對于學習能力較強的學生而言，教師可以讓學生自主的計算一些不規則圖形的周長。使得不同小組的學生開展不同的數學練習，針對不同的數學問題進行自主的探索和思考，當學生回答完自身的問題之后，還要在不斷的提高問題的難度，使得學生不斷地提升自身的數學學習能力，并且還可以讓學生高效的掌握數學知識，增強學生學習數學的自信心，培養學生的邏輯思維能力。

三、增強實踐教學，培養學生的思維能力

在數學的教學過程當中，教師還應該注重增加一些實踐教學活動，使得學生動手操作，進而更加深入的觀察和思考數學知識，學生在整個操作過程當中，能夠形成良好的動手實踐能力和創造力。在小學的教學過程當中，教師還應該引導學生進行深入的思考中，發揮學生在學習當中的主體地位，使得學生在深入的掌握數學知識的同時，還可以加深對數學知識的靈活應用能力。比如在學習“觀察物體”的“搭一搭”這一知識點時，教師可以引導學生自主的思考和研究，并且還可以為學生劃分合作學習小組，讓學生在小組當中進行自主的學習探究，思考從正面，側面和背面看物體時，物體會有不同的形狀，給出幾個形狀讓學生自主地畫出其中的物體結構圖，鍛煉學生的空間思維能力。在實際操作的過程當中，還可以增加學生對數學知識的印象，加深學生對數學知識的理解和掌握。在學習“認識分數”這一課的時候，教師還可以讓學生自主的思考一個月餅的1/3和2/6做出相應的比較，教師可以讓學生通過自主畫圖的方式來畫出月餅，并讓將月餅分成三份取出一份，再畫出六份標注出兩份來比較這兩個分數大小[2]。通過自主實踐和的方式，可以讓學生進行自主的總結，并且還可以明確分數比較大小的方法，自然讓學生更加輕松地掌握更多的數學知識，使得學生掌握更多的數學學習方法，進而有效地培養學生的數學核心素養。

四、開展生活化的數學教學

在小學的教學過程當中，教師應該明確數學知識和我們的日常生活有著密切的聯系，比如在最初學習到了四則運算生活當中經常用到的知識。因此教師應該培養學生對數學知識的靈活運用能力，鍛煉學生的思維能力，比如在學習“數據的整理和表示”這一章節的知識點時，教師可以引導學生自主的調查班級學生興趣愛好，比如有的學生喜歡唱歌，有的學生喜歡玩游戲，有的學生喜歡跳舞，有的學生喜歡運動。在調查的過程當中，教師還應該讓學生運用正字法或者畫圖法進行數據的搜集，并對搜集到的數據進行整理和表示，使得學生能夠運用掌握的數學知識解決生活中的問題，更好的應用到生活當中，進而鍛煉學生的思維能力，提高學生的數學核心素養。

結束語

作為小學的數學教師，應該轉變傳統的教學觀念和教學模式，積極的探索有效的教學方式，提升學生的數學思維能力，使得學生加深對數學知識的理解和掌握，引導學生自主的進行數學知識的探索和學習，進而提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]馮曉霞.基于核心素養的小學生數學思維能力的提升策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：180.

[2]付娓.基于核心素養下農村小學生數學思維能力培養的實踐探索[J].新課程，2020（43）：200-201.