生活導向—構建小學語文高效教學課堂

宋曉梅

摘要：國家教育領域的不斷發展，推動傳統教學模式改革的同時，對小學語文課堂教學也提出了更高標準的教育要求，教師既要滿足小學生不斷增長的知識文化需求，還應注重其學習興趣、學習能力等要素的培養。生活導向是指教師以小學生熟悉的生活元素作為教學的載體，通過生活事物分析、生活現象講解等形式展開授課，最大程度降低語文知識的理解難度，并逐步提升小學生對語文知識學習的親和力。本文，將從生活導向的角度出發，簡要探究生活化教學在小學語文高效課堂構建環節中的應用，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：生活化教學法;小學生;語文知識

小學作為學生學習成長的加速時期，在此時，小學生不僅頭腦智力發育速度加快，對于各種知識內容的需求也在迅猛增長。教師僅使用傳統板書文字的形式進行授課，既容易造就枯燥的學習氛圍，還難以保障教學所產生的實際效果。對此，教師更加需要提升對生活化教學法的重視，借助多元的生活化教學手段來彌補傳統教學環節中的種種不足，并以更為優質的講解、更具活力的課堂氛圍煥發小學生的學習活力，進而構建高效率、高質量的小學語文高效教學課堂。

一、以生活游戲為導向，煥發學生學習興趣

興趣是小學生從事一切活動時的主觀傾向意識，學習興趣的強弱直接影響著小學生學習的積極性與學習時的精神狀態。為了煥發小學生的學習興趣，教師可以以生活游戲為導向，利用游戲化教學的方式進行授課。即，教師將現階段的語文教學內容與備受小學生喜愛的游戲活動進行深度融合，為小學生營造輕松、愉快的游戲氛圍，使其置身當中，既可以高效率地掌握其中包含的語文知識，還可以真切感知到語文學習的樂趣。

例如，教師在教學《楓橋夜泊》這一詩文時，可以組織小學生進行趣味繪畫的游戲。該文主要講述了詩人深秋夜宿江畔時的所見、所想，塑造了靜謐清冷的氛圍，抒發了詩人的羈旅之思。授課時，教師需要先整體分析詩文涉及的知識點，讓小學生知曉文章所講述的內容。而后，教師可以引導小學生根據自身對詩文的理解，并融合自身天馬行空的想象力，將之繪畫到紙面之上。教師以繪畫的形式開展教學，既有利于滿足小學生喜好玩樂的成長天性，還有利于在繪畫的過程中深化小學生對詩文內容的感悟，進而實現學習興趣的培養。

二、以生活情景為導向，降低知識理解難度

降低知識理解難度，旨在提升小學生對各類文章的理解水平，讓小學生可以更加清晰且透徹地掌握其中的全部內容。在以往的語文教學環節中，部分教師過分依賴板書文字的教學方式，這一手段雖然可以讓小學生掌握現階段的語文內容，但過程卻極為單調，且知識學習的難度幾乎沒有任何降低。為了及時改善這一現狀，教師可以以生活情景為導向，根據教材文章的內容塑造與之相關的情景，讓小學生的思緒可以沉浸其中，以更加靈動的思維來提升自身對語文知識的理解。

例如，教師在教學《北京的春節》這一文章時，可以聯動多媒體設備的使用來塑造相關的情景。該文主要講述了老北京春節時分的熱鬧景象，抒發了作者對新中國、新社會、新氣象的贊美。教師在課堂導入階段，可以組織小學生觀看與之相關的視頻短片，借此感染小學生的學習興趣。而后，教師可以塑造過年時的情景，并跟隨文章講解的進度，展示春節時分特有的事物與場景。教師根據文章內容進行情景塑造，既能夠最大程度降低文章內容的理解難度，還可以有效活躍語文課堂的學習氛圍，優化小學生學習體驗的同時，助力其個人學習能力的增強。

三、以生活拓展為導向，豐富語文內容掌握

語文知識本身就存在極強的廣泛性、多樣性，也正因此，課本教材難以呈現全部的語文內容。教師僅圍繞教材進行講解，既不利于小學生全面基礎的塑造，也不利于小學生發散性思維的培養。對此，教師可以以生活拓展為導向，利用生活中客觀存在的優質、精彩的課外事物作為教學的載體，引導小學生進行拓展學習。這一教學手段既有助于擴大小學生的語文知識學習范圍，還有助于豐富小學生的語文學習內容掌握。

例如，教師可以利用教學之余的時間，組織小學生觀看語文相關的視頻節目。如《中華詩詞大會》、《中華好詩詞》等文博探索類節目，該類型的綜藝以中華優秀詩詞為主線，詳細講解了詩詞相關的知識內容。小學生觀看這一節目，既可以豐富自身詩詞知識的儲備，還可以更進一步提高自身詩詞賞析的技巧，并在一定程度上，助力小學生個人情感的發育。教師根據教材內容選定課外拓展的素材，既能夠充實小學生的學習生活，還可以打破小學生受教材課本限制的眼界，進而在多元化的課外材料探索學習中，加速小學生全面知識基礎與完善學習思維的塑造。

總而言之，生活化教學法能夠完美契合小學語文教學的種種需求。教師靈活運用不同的生活化教學手段展開知識講解，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還可以更進一步加快小學生語文學習綜合素養的成長，進而在更加貼近生活的知識講解過程中，實現小學語文高效教學課堂的構建。

參考文獻：

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