淺談五育并舉視野下的學校課程體系構建

蘆一鳴

摘要：隨著我國義務教育普及率上升，教育水平逐漸升高，國家對人才的要求也從以學科知識水平為主要評判標準變為以綜合素質水平作為主要評判標準。在這樣的大環境下，國家提出了“五育并舉”教育理論，而各級學校也應以此為指導思想，從課程內容，課程結構等方面推動課程體系改革，讓孩子得到全面教育，得以全方位高素質發展。

關鍵詞：五育并舉;學校課程體系構建;課程體系構建和反思

我國從今年開始的“十四五”時期中的一個重要目標，就是建設高質量的教育體系，培養德智體美勞全面發展的高質量人才。2018年，全國教育大會中就提出了“五育并舉”的全面發展教育體系，可見，“五育并舉”不僅是國家發展的需要，也是過國家新時代學校課程建設的一個平衡性要求。

從“五育并舉”的角度出發，對于我們目前的學校課程體系構建，也可以得出一些思考和反思：

一、“五育”的內涵

“五育”并不是一個全新概念，早在幾千年前，古人就對判定一個人才的標準提出過“禮樂射御書數”的所謂“君子六藝”標準，體現出了我國古代文化教育中對于人的全面發展的期待和要求。延伸至當代，我們也只是對“五育”的內涵有了一個更標準和更準確的概括。

雖然歷史悠久，但“五育”在不同時期的不同內涵也需要界定，與培養封建社會所需要的“君子”要求不同的是，當今我們所需要的是能夠適應時代和社會發展要求，為建設新中國做出貢獻的新時代人才。

二、“五育”的要求

“五育并舉”的基本要求就是德智體美勞全面發展。我們更多地將現有的“五育并舉”進行拆分理解，從五個層次五個角度的要求出發——即德育、智育、體育、美育、勞育。在這其中，德育是靈魂，也是人才培養的根本目的之一;智育是實現其他各育的前提和基礎，有了知識才能夠更好地理解課程內容和課程目的;體育能夠為教育提供身體保障，以確保人才能夠健康成長;美育刺激人的審美需求，從而激發人追求前行和積極向上的內在動力;勞育則是感悟道理的根本途徑，實踐出真知。

三、“五育并舉”所需要的思維轉變及課程體系構建反思

1、結合幼兒階段，選擇課程推動方式

不同幼兒的身心發展階段不同，所需要的教育內容也不盡相同，有些階段的幼兒需要“五育”齊頭并進，有些階段的幼兒則需要“五育”分類推進。上文也提到過，“智育”作為“五育”的基礎，是幼兒能夠接受其他教育的前提保障，只有知識素養和知識積累達到了能夠理解其他領域教育內容的水準，推進其他領域教育才能夠取得成效。假如幼兒的“智育”水平已經達到了其他領域教育課程的理解能力的需求，那么在課程體系搭建上就應該考慮齊頭并進的方式，以確保幼兒的“五育”能夠得到均衡發展。但假如幼兒的“智育”發展水平達不到標準，那么就需要優先推進“智育”教育，提高幼兒的知識文化素養，增強幼兒的理解思維能力，再按“五育”之間的關聯性，搭建一個層次清晰，邏輯合理的分類推進課程體系。

2、根據學校本質不同，搭建不同課程體系

我國的學校存在不同類型，不同特色，在類型和特色的區分下，也應該分類別進行不同類型的“五育并舉”課程體系的搭建。假如是以學術為主的學校，就應該更加重視“智育”的內容占比，搭建圍繞“智育”展開的“五育并舉”課程體系。但如果是以培養綜合性人才為主，或以綜合素質發展為特色的學校，就應該把“智育”課程內容控制在滿足需求的定量范圍內，加大力度投入以“美育”“勞育”為主的綜合性“五育并舉”課程體系。

3、削弱課程內容邊界性

“五育”并不是割裂存在的，而是存在極強的關聯性。“五育并舉”強調五育的內在聯系，這就對現在的學校課程體系中，割裂性極強的各種不同課程提出了挑戰。當今課程體系中存在大量的邊界性極強的課程內容，這樣的課程體系對于培養幼兒全方面發展，深入理解事物本質，和學會遷移創造帶來了不好的影響。

在“五育并舉”視野下的新課程體系的搭建中，首先，我們可以弱化原本各學科之間的邊界性，增加不同學科之間的關聯。例如文史不分家，學習語文的時候也應當適當的聯系到歷史，從而了解與歷史相關聯的政治。再比如數理化生之間的關聯性。盡管這些學科在先前的學習中，都是獨立存在的，但是他們之間的聯系是不容忽視的，新的課程體系中，就可以增加關聯性較強的課程內容，引導幼兒全方面學習認知事物。其次，可以增加弱邊界性課程，在原有的學科以外，增加一到兩個新生課程內容，而新生課程內容要以綜合性的課程內容為主，例如將“智育”“勞育”“美育”結合起來的課程——“裝扮教室”“不同學科專題黑板報設計”等，或是將“體育”“勞育”“德育”融合在一起的課程——“清潔校園”等等，將“五育”恰如其分地融合在一起，從而讓幼兒在一節課程中得到全方面的教育和發展，在實踐中健康成長。

4、絕非推翻重建

搭建新的課程體系，并不代表要推翻學校原有的全部課程體系，將過去的學校成績和課程內容全面否定。

在搭建過程中，第一要考慮的是本校已有的課程體系，在現有課程體系的基礎上，進行梳理和查漏補缺。有些學校原有的課程體系已經較為全面，只是需要進行適當調整，豐富課程內涵，就可以達到“五育并舉”的課程體系要求;而有些學校著重偏向“智育”或課程體系混亂，就需要結合本校幼兒發展情況，明白現有課程體系的優缺點，增加或減少原有的學科課程，設計開發全新的融合課程內容，構建一個健全的“五育并舉”課程體系。

第二要考慮的是幼兒分類情況，課程體系的構建是為了培養德智體美勞全面發展的優秀人才，也就是說人為本，課程體系只是服務的工具，不同類型，不同學段的幼兒要適用什么樣的課程體系，根據幼兒的整體發展和差異發展的不同需求，將課程體系可以區分出全面性課程體系和面向部分幼兒的課程體系，給予部分幼兒選擇權利，真正做到因材施教，分類施教。

第三要考慮學段及學科情況，不同學段和特定學科的教材內容也會限制課程體系的搭建和課程內容的設計，在搭建過程中要明確學科教學目標，結合不同學段幼兒特性，再細化課程內容。

“五育并舉”作為新時代人才培育的需求，是接下來全國教育工作改革的目標方向，構建、改進和優化學校課程體系并非一蹴而就的過程，它需要普通高中在堅持五育并舉理念的基礎上，對學校課程體系進行持續的評價反饋、跟蹤改進。