個別化教育理念下的特殊教育支持活動探索

楊執潮 李園林

摘要：個別化教育問題是特殊教育的重要思想與基本理論，也是特殊教育的特征與實踐問題，是滿足特殊教育需要、實現個性發展的重要手段和方式。本文結合中山特校“教育支持”實踐，深入分析教育支持活動的產生、特點、意義及運作，認為：教育支持作為滿足特殊兒童在現行教育體制共性下的個別需要的一種教學模式，具有本土特色，對縣區以及特校踐行個別化教育具有參考意義。

關鍵詞：教育支持;個別化;個別差異;特殊教育

1. 教育支持的提出

個別化教育問題是特殊教育的重要思想與基本理論，即是特殊教育的特征與實踐問題，也是特殊教育追求的目標。美國以立法（94-142公法）形式提出的IEP，作為理想的個別教育模式和管理工具，對全世界產生深遠的影響，被許多國家效仿。我國在培智學校課程設置、特殊教提升計劃都明確指出：學校應全面推進個別化教育。作為舶來品的IEP在中國的實施需要調整學校工作的諸多環節，需要教師具備多方面的能力，是一件非常嚴肅，也是一項非常難的工作，但其“關注個別學生的個別的、獨特的需要”精神及其要素卻是不容遺漏的。結合校情探索最大化滿足特殊兒童的特殊教育需要的教學形式具有現實意義。

2. 教育支持的內涵

維果茨基（Lev Vygotsky）認為：常態兒童心理發展或成熟是兒童的生物特性和文化環境有機統一的結果，對于特殊兒童來說，生物學特性和常態文化則是脫節的。這種脫節的根本原因就是生理障礙對學習的影響。要使特殊需要兒童獲得身心發展和常態文化發展的有機統一，必須首先考慮他們的各種不同的生理障礙差異對學習的影響，即滿足其獨特的生物學需要及潛能發展。特殊教育支持活動堅持“最需要和最有可能發展”的原則，提供有計劃的缺陷補償或發掘潛能的支持性教學活動。最需要的是指學生的生物學需要，即缺陷補償，最有可能是指學生的身心發展最強的一面，即個人價值的體現。

3. 特殊教育為什么需要教育支持

3.1 特殊教育課程應反映人存在的自然狀態.人與人之間的個別差異（individual difference）與生俱來、客觀存在，特殊教育的對象是具有顯著且多樣化個別差異的學生， 他們具有個體間差異和個體內差異。個體間的差異是人的多樣化， 個體內的差異是人的個性化，人的多樣化和個性化是社會進化的必然結果，而這種人的多樣化和個性化對教育的需求必然是不相同的，今天的特殊教育，作為人的生命的存在形式理當擔負起滿足特殊孩子特殊需要的教育職責。

3.2 特殊教育支持活動為實現生命價值提供支持.每一個不屈的生命，都是人類社會進步的牽引力量，特殊兒童首先是社會人，其次才是一個有某種殘疾的人。特殊教育支持活動的價值首先在于對殘障兒童內在生命價值的確認、尊重，其次在于致力于發現每個學生身上最強的一面，通過有目的、個別化的教學，使其優勢潛能得到最大化、最優化的發展，只有尊重生命尊嚴，才能創造生命價值。

3.3特殊教育支持課程引發教育觀念的轉變.教育支持課程作為學校課程實施的一種新模式，必將引發人才觀、教育價值觀、教學觀、師生觀等教育思想轉變：①教育價值的全面性。支持課程著手于學生殘障現狀，致力于自信增強，教師在傾力的教學中感受價值體現，家長也從教學中不斷調整對子女的價值期待;②教育觀念的開放性。支持活動把傳統的學校、課堂的教育，拓展到家庭、社會實施;③教育觀念的民主性。強調最熟悉孩子的家長的參與及學生的自我決策，教師發揮發掘、組織、引導的主導作用，協調其他教師員工、家長、義工、甚至同伴及社區人員。

4.教育支持的操作與實施

4.1 班級教育支持活動.班級是踐行“教育支持”理念的基地，是落實人人有個別的教育服務的實踐場所。①發動與評估：開展家長輔導、專家培訓等活動，使家長明確職責。②人員包干：班級教師根據專長，對班級學生進行分組包干（一名教師約負責3-4名學生），即落實班級教師包干班級全體學生。③目標制定與管理：從AAMR（美國智力落后協會）適應性行為的溝通、自我照顧、居家生活、社交技巧、使用社區、自我引導、健康安全、功能性學科能力、健康安全、工作十個領域選取，由教師協同家長、級長共同評定每位學生的最需要、最有可能發展需要，為其制定教育支持計劃，按班級（班主任）、部門（級長）、全校（教導處）依次落實。④組織實施：每個支持教師主要以下三種形式組織實施。一是以抽離式的個訓課進行，可個別的也可個別化的（即可以是一對一，也可以小組的形式）;二是集體教學中輔助教學，以助教的形式完成支持活動;三是課余的其他時間（含家庭）的教育支持。⑤評估反饋：教師與家長共同對每個單元目標評估“支持效果”，完成對計劃表的評估項目填寫。

4.2學校層面的支持活動.學校層面是“教育支持”的提煉與升華，也是教師專業成長的平臺。根據華東師范大學言語聽覺科學實驗室提出的培智學校康復教育的HRS體系，從言語能力評估與干預、認知能力評估與干預、情緒行為干預與干預、心理健康評估與干預、運動能力評估與干預、生活適應評估與干預、藝術治療7個方向，為全校學生提供測評服務在評估的基礎上，開展有明確目的、專業干預的教育支持活動。

5.總結與思考

舶來的IEP為兒童教育和身心發展提供了一個總體構想，其內容不僅是教學問題，還包括康復、轉銜、教育行政等其他內容;組織實施所涉及不僅是教育部門，還包括家庭和社會等各方面所應承擔的義務和責任。在操作中，存在著制定計劃人員不能完全達到法律的要求;提供服務的程度不同;計劃的完整性、科學性、真實性有待提高;實施中分工過細等問題。教育支持課程從內容的容量區別于IEP，在組織形式上以班級和學校層面聯合家庭、社區來實施并發展，是源于學校、服務學生的“現階段有多少人力物力做多少事”的實事求是思想體現。教育支持課程貫徹IEP理念，是縣區一級特校提升特殊教育高質量發展有著積極的參考。

參考文獻：

[1]丁怡.從中美特殊教育的比較看“個別化教育計劃”在中國的實施[J].中國特特殊育，2001（4）：57

[2]韓永芳. 淺談個別化教育理念下的特殊教育[J]. 新智慧， 2019， 000（004）：105.