體態律動 成就精彩

田惠雄

【案例背景】

時間：2018年12月

地點：廣州市增城區某學校

核心素養以全面提高學生的綜合素質為目的，其中闡明實踐創新能力在音樂教育中的重要性。體態律動教學法通過身體運動體驗，增強學生對音樂的關注與記憶，從而促進學生核心素養和音樂審美能力的形成，激發學生的音樂創作動力，這與素質教育的目標是一致的。嘗試將這一教學理念運用在四年級上冊《獅王進行曲》的導入環節中，學生隨著筆者的教姿教態，時而凝思，時而神采飛揚，時而頻頻點頭，時而低首微笑，該環節學生課堂反應的質變讓筆者留下深刻的印象。

【典型事例】

這首音樂作品由引子和三個樂段組成，導入環節筆者根據三個樂段旋律的特征設計了具有童趣的律動動作：

第一個教學動作是搖擺—軀干和手臂擺動，左右分別進行一次來表現樂句的變化;

第二個教學動作是起立雙手叉腰踏步，嘴巴模仿獅子做出咆哮的動作，并根據旋律的上行或下行進行;

第三個教學動作要求學生根據音樂主題（圖1）的強和弱分別作出相應的強弱律動，當音樂強的時候手臂擺動行走得稍重一些，當音樂主題弱的時候就輕輕地走;

第一遍由筆者帶領大家做律動，開始時有些學生的動作顯得非常的羞澀，還有些學生在竊竊私語，甚至有學生原地不動擺出一副勉為其難的表情。當音樂播放到30秒時，部分學生的狀態漸入佳境，他們的身體機能反應像化學中的量變到質變一樣，那些剛開始不情愿的學生也隨著音樂情不自禁地做起律動，全班學生的律動動作在音樂流逝的過程中漸漸地井然有序。

第二遍播放《獅王進行曲》，要求學生分為2大組分別承擔不同的樂段進行體態律動，同桌的兩人面對面互相進行。這一次大部分學生都自覺地做好律動的準備。當樂段響起時，他們不約而同地進行律動，而且動作都能協調一致。此時的課堂，筆者發現他們時而露出會心的微笑，時而呈現出驚奇的神色，時而睜大好學的眼睛。

第三遍播放《獅王進行曲》，提升學習難度，仔細聆聽音樂主題，并根據音樂的強和弱準確地做出律動。首先，邀請幾位具有良好律動感的同學上臺示范，臺下的同學也一起律動。寧靜的課室里，學生們都在時刻為音樂主題的出現做好律動的姿勢準備，如同獅王在聲情并茂地指揮著學生表演一樣。此刻的課堂，《獅王進行曲》在課室里的每個角落流動著，也在每位學生的心靈深處感動著。

【分析解讀】

1.四年級的學生處于年齡的波動期，因此在設計律動動作時充考慮到四年級學生的特點，設計的動作既不顯幼稚，又不乏趣味性，并且與音樂的特點緊密結合。簡易童趣的動作能快速幫助學生進入音樂，使學生從體驗音樂→實踐音樂→感知音樂。在音樂課堂結束時，學生的收獲是“我體驗到了”，而不是“我知道了”，這種教學的實效性也體現了音樂教育的初衷。

2.任何的音樂活動都應遵循循序漸進原則，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握知識和技能。在第一遍律動的時候，讓學生簡單地模仿慢慢地接觸音樂、感知節奏，目的是期待學生與音樂能逐漸親近;第二遍的律動要求學生面對面的律動增強了學生彼此之間的交流與共勉，為課堂增添了溫馨感;第三遍要求學生仔細聆聽音樂主題的強弱作出行走律動，目的在于提升學生的音樂要素感知能力、塑造音樂形象。

3.《新課程標準》基本理念：“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”，由舊版的“重視”換為“強調”，凸顯了實踐活動在音樂教學中的重要性。導入環節中，體態律動使音樂漸漸地進入學生心靈深處，它將音樂要素融化于學生的身心，讓學生從聽走向聽、動、看、思等所有感官同時參與表達音樂，培養學生與音樂世界溝通交融的能力。

也許，體態律動不是本次教學的主要內容，但正得益于這一環節使學生其樂融融地參與到音樂活動中，讓學生從實踐中關注音樂、理解音樂、感知音樂，從而喜愛音樂，為今后音樂創作鋪下起點之路，從而達到素質教育的根本目的。