農村小學校本教研有效性策略的實踐探究

董澤壯

我校地處巫山縣城東北，距縣城3公里，是一所城郊結合處的農村小學。由于生源逐年減少，教師配備也相應逐年減少，加上一大批成長較快的青年教師不斷考掉進城，優秀教師群體減少，教師年齡結構老化，平均年齡48歲。而新改革對教師提出新的要求，要求每一名教師都成為“行家里手”。課程即教師——教師角色由教學情境的“支配者”、知識的“傳授者”轉化為平等的“對話者”、知識的“生成者”;教師不僅要具有較高的師德修養，豐富的學科知識，更要具有豐富的教育理論知識和教育實踐能力。可以這么說，課程改革的成敗歸根結底取決于教師。

然而，工學矛盾、外出培養的經費短缺等問題嚴重阻礙了我校教師的專業發展。因此，我們思索：如何開展扎實有效的校本教研活動，讓每一位教師不斷獲得專業化發展。于是，我們行動：尋找校本教研的有效途徑與策略，讓校本教研成為教師成長過程中不可缺失的階梯。基于以上情況本人從教四十余年的教學生涯中淺談見解。

一、實施策略

（一）健全管理機制，使校本教研活動有序開展

1.成立機構加強組織領導。

學校專門設立了教科室，對學校的課題研究工作進行統一規劃、組織和管理。成立了“校本教研工作領導小組”，負責組織開展全校的校本教研工作。校本教研工作領導小組下設“理論學習組”與“實踐指導組”。成員結構充分考慮到職務、年齡、學科之間的優化，保證領導力量和教科研水平。

2.健全校本教研制度。

結合我校實際制定出《龍井小學教科研課題管理制度》、《龍井小學小學現代教育理論學習制度》、《龍井小學課題組成員學期工作要求》、《龍井小學集體備課制度》、《龍井小學主題教研活動方案》等相關的制度。校本教研活動校長負總責，教導處、教科室負責人具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保教學研究工作落到實處，使教研活動有章可循，逐步走向制度化和規范化的軌道。

（二）學習、培訓主題化，促進教師成為“有效的學習者”

我校教師平均年齡46周歲，老齡化趨勢明顯。其中45歲以上中老年教師多為“民轉公”，他們雖有豐富的實踐經驗，但教育教學理論較薄弱，很難高水平地實施新課程。讓他參加學歷進修，進行系統學習是不太切合實際的;而以校為本的學習、培訓應該是提高“學習力”，促進其有效構建新理論和學習新方法的抓手。青年教師則應在抓“學歷”提升的同時切實提高“學習力”。為此，在學習培訓工作中提出了“系統規劃、全員參與、分層要求”的思路，具體做到了“三個改變”， 即改變每周三“零打碎敲式”的業務學習方式、改變“販買販賣式”的二級培訓、三改變“自由式”個人自學方式，以此來促進教師成為“有效的學習者”。

（三）課例研究系列化，促進教師成為“有效的教學研究者”

對于我們農村小學教師，尤其是中老年教師最關心的是如何改變課堂教學方式，盡快適應新課程;也是學校最迫切要解決的問題，以此提高教學質量。為此，我們在校本教研實踐中努力改進傳統的課堂教學研究模式，大力實施了“四課系列化”行動研究方案，研究過程中貫穿主題學習（如“課堂觀察與診斷”、“有效教學”），將課堂觀察與診斷的方法運用于聽課、評課中，在課例中研究有效教學的實施策略，并改進平時的教育教學行為，以此來促進教師成為“有效的教學研究者”。

（四）課題研究“草根化”，促進教師成為“有效的課題研究者”

以市級課題研究為契機，我校把校本教研和科研結全起來，發揮校本教研這一“草根化”行動研究的特色，又發揮科研目標更加明確集中有深度的優勢，實踐“問題——設計——行動——反思”的研究模式，努力構建將課題研究貫穿于校本研究的工作機制，努力解決教育教學中的重點、難點、疑點，在過程中提高教師運用科學方法探索教育規律的能力，促進教師成為“有效的課題研究者”，讓教師專業能力深層次提升。

1.大題“細做”

我校針對農村小學的特點、學校工作的重點、當前研究的熱點，提煉、設計了《學案導學小組合作學習模式在農村小學的實踐運用研究》課題，研究的內容重點是：按照“發現問題——設計主題——行動研究（學習理論、研究課例、專題研討等）——總結提升——產生新問題，進行新一輪研究”基本流程，構建校本教研操作模式與制度體系。我校非常珍視這一課題，集體架構了課題研究思路——宏觀規劃，抓住關鍵，小角度切入，突破關難點，從而拿出了切實可行的措施。課題組從總課題出發，針對實際，分層擬定子課題，如圍繞總課題，學校課題組擬定了9個子課題：①龍井小學五年級語文小組合作學習的研究②龍井小學課改年級語文小組合作學習評價的研究③龍井小學高段閱讀學法指導的研究④龍井小學高段數學小組合作學習有效性研究⑤龍井小學小班化語文小組合作學習有效性研究⑥龍井小學三年級語文班內分層小組合作學習探究。音、體、美學科教研組也分別擬定了一個子課題，教科研骨干也擬定了子課題（涉及各個學科）。這樣的子課題的擬定，以市級大課題為主干，細化形成了樹狀系列，有利于研究工作的高效協調地推進，利于形成我校課題研究的特色。

2.小題“大做”

結合市、縣倡導“個人課題”研究，我校又大力推進了校本個人課題研究。要求45歲以下中年教師必須設計個人課題，進行實效性研究，鼓勵中老年教師積極參與研究。我校在分析這些個人課題時發現，有很多課題主題較接近，教師們有幾個研究的興趣中心，如語文學科的寫字教學研究、數學學科的計算能力培養、音、體、美學科的技能培養研究等。我校還將對這些課題進行整合，進一步提煉，形成以個人課題研究為紐帶、中青年教師為主力的團隊，精心打造，把小題做大，形成我校課題研究的又一特色。

二、校本教研管理考核績效化

首先，健立了校長、科研室、教研組、備課組、個人五級研究網絡，健全了工作責任制，確立校長是第一責任人，做到層層負責，落實到人。其次，建立例會制，一般每月一次;要求定期開展研究活動，做到自主與組織相結合，分散與集中相結合，穩步推進。再次，強化績效考核，不但注重校本教研開展的次數，如教師每周要有一次自主學習，并有較完備的記錄，主題化學習必須有實踐性反思;更強調質量效果的考核，如課題有效開展，成果（如論文）在上級獲獎，則加大獎勵力度。同時要重視校本教研管理考核制度本身的建設。我校加大了研究力度，拿出了精細有效便于操作的管理考核方案，已交教代會審議通過。制度力爭做到剛柔兼濟，控制與引導相結合，促進形成既有效又有豐富內涵的校本教研文化。