小學英語游戲化教學方法的研究

梁宏遠

摘要：本文從當前小學英語課堂教學實踐出發，結合英語課程本身的屬性與特征，對如何圍繞實際學情來設計有效的游戲活動，從而推動課堂教學的有序有效開展做簡單探討和分析。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;游戲

語言是交流和互動的基礎，所以從英語課程本身屬性出發，培養和提高學生的語言實際運用能力還應當回到交流當中，選擇他們喜歡的方式，將語言表達內容與方法技巧鑲嵌在語言環境中，激發學生學習興趣的同時，提高其語言實踐應用能力。

一、游戲教學設計原則

1、難度適中

在小學英語課堂中，游戲教學的內容資源選擇應該具備一定的語境且故事要完整。比如教材中給出的Story time，Cartoon time等版塊都可以用作課堂游戲活動的材料資源，這些內容在設計上多以故事情節為骨架，穿插一些第一視角的任務，旨在培養學生身臨其境，體會并把握語言在特定語言環境下的具體用法及其效果。那么以故事情節為依托教師開展游戲化教學，既要確保能夠使學生的語言基礎素養得到訓練，也要在當中滲透相關的語法知識與相關表達技巧。值得一提的是，故事的選擇一定要符合學生的興趣愛好，尤其在情節設計上可以帶有一定的戲劇性和沖突性，使學生既像是在做游戲，也像是情境中真正存在的角色。我們需要知道的是，語言類知識的學習絕非一日之功，所以教師在小學英語課堂中選擇并實施游戲教學，一定要做到生動有趣，靈活多元，既要考慮學生的身心特點，也要從不同學段的特點出發，充分考慮當下的教學特征、規律以及需要，保障學生在課堂中的主體性。

2、緊扣教材

僅就當前小學英語課程內容而看，可用作課堂游戲活動的素材資源十分豐富。比如教師可以選擇一些簡單的情景劇來引發學生的興趣，或是直接讓學生以角色扮演的方式來感受具體語句、語法的運用，比如有名的童話故事The Kings new clothes，還有耳熟能詳的Cinderella、有趣的Goldilocks and three bears等等，以輕松愉快的游戲和故事講述來實現學以致用的目標。

3、貼近生活

小學英語課堂中的游戲活動設計不僅要符合學生的生活認知經驗，更要從生活角度出發去反映生活，從而對學生的成長發展帶去一定的積極影響。游戲既是一種教學方法，也可以是一種媒介，其目標都是為了提高學生對于知識的理解能力，以及在生活實踐中靈活熟練運用知識的能力。只有做到從生活出發，才能夠使一切看起來都那么真切自然，學生的參與積極性與探究欲望也會得到大幅提高。

二、角色扮演教學設計

1、游戲導入

在諸多課程內容中不乏會存在一少部分較為枯燥的理論性知識內容，其主要是一些單詞的背誦或是句式結構的分析，為了提高學生的學習興趣，教師可以通過適當地改動來將其嵌藏在游戲活動當中，使學生在興趣的驅動下更高效的理解和把握目標知識內容。例如，在“How many？”的學習中，教師可以創設一個簡單的故事情境，周末同學三人一起到其中一人的家中做客，討論起了玩具車和貼紙，而本課的目標是學習對事物數量的詢問方式，又考慮到之前學生剛學習過英文的數字表達不久，所以教師可以設計一個簡單的游戲，導入本課的故事情境，比如數一數圖片中的事物數量，在對量詞進行復習回顧后，便可以順勢導入“free talk”活動，在語境中把握“How many pencils do you have？Lets count. One，two，three……”等表達形式。

2、教學過程

通過從實際生活出發，加上一些學生感興趣的元素，能夠很快地完成課堂導入環節，那么在接下來的內容中教師可以用學生學過的，或是在預習過本課內容的基礎上用即將要學習的句型進行設問，以交流互動的方式來營造出課堂教學氛圍。例如，在“How many？”中，通過簡單的對話可以很快地引出本課目標句式“How many……s do you have？/What do you have？——I have……”和“Can I……？——Yes./Sure./OK.”在此基礎上教師只需稍加引導，令學生對知識產生一種相關印象，通過猜測就可以創設出情景對話，為接下來主要的游戲活動環節做準備。基于對句式結構的初步了解，教師引出本課故事中的主要人物，以角色扮演的小游戲來組織學生分飾其中角色，模仿他們的表達方式，以情景對話推動小型課本劇的發展，實現對學生聽、說以及思維運作等各項能力的培養。

綜上所述，小學英語課堂中的游戲活動設計一定要依托于情境，而情境的創設又一定要符合學生的認知經驗與興趣愛好，這樣他們才能夠主動地參與并投入進去，在嘗試、猜測與交流對話中，學生以輕松的游戲方式感受到了英語學習的樂趣，并以此樂趣作為了之后深入學習的動力。

參考文獻：

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