陳雪柳

摘要：隨著新課程改革的進展，情境教學法已廣泛應用于中學數學。情境教學法可以拉近師生的關系，幫助學生探索學習中的問題，改進學生學習的技能，激發學生的思維潛能。情境教學可以為學生創造良好的外部和心理環境，激發數學課堂的氛圍，并調動學生的學習興趣和熱情。因此，本文將圍繞情境教學的內容，闡述情境教學時教師需要注意的原則，以此提出教師在數學教學中應用的教學方式。

關鍵詞：高中數學;情境教學法

隨著新課程改革的推進，傳統的中學數學教學方法已逐漸被當前的教學觀念所淘汰。因此，為了提高高等教育數學教師教學的效率，積極尋求能夠滿足現代教學要求的新方法非常重要。時間在不斷發展，學習也在向前發展，如今，中學數學教學中越來越重視學生的實踐和創新技能的發展。情境教學以情境或案例為基礎，可以引導學生獨立學習，從而提高學生分析和解決問題的能力。情境教學可以使用圖片和文字并創造教學的情境，匯集學生的學習感官，激發學生學習的興趣，增強學生對知識內容的理解，提高學生學習效果。

一、講授情境時應遵循的原則

1.合作學習的原則

學習是一種特殊的人際交流，即信息交流的過程。在數學課上，教師與學生之間的人際關系極為重要。良好的角色共享和點對點交流不僅可以提高學生的責任感和參與感，而且可以向學生展示教學的內容。

2.主觀性原則

在數學課上，教師應充分營造愉悅的學習氛圍，有效地鼓勵學生參與教學過程，揮學生的主動性，并讓學生得出學習的結論，以此可以幫助學生探索知識并發現學習規律，從而能夠增強學生的主觀意識。

3.研究原理

在數學課的教學過程中，教師應提出與學生的認知結構和知識水平相適應的研究問題，并根據學生的實際情況創造情況。教師應與學生一起研究解決問題的方法。

二、情境教學法在中學數學中的具體應用

1.創造現實生活環境，激發學生的學習興趣

數學與生活息息相關。創造生活情境來學習數學可以激發學生的學習興趣。例如：在西方科學發展史上有一句話是“上帝根據數學原理創造了世界”。教師可以以此作為教學的基石教導學生。現在想一想，當巖石自然地掉入水中形成環形條紋時，向日葵在陽光下綻放，天體留下近似的圓形軌跡，明亮的月亮懸在遙遠的天空上……一切對教師來說都不只是微妙的啟示嗎？至于遠古的東方，圓留下的跡象不深嗎？有人說中國人特別注意中秋節。有人說中國古典文學總是喜歡大批寫結局。有人說，最喜歡的表達良好祝福的中文字典通常是“實現”……而這全都與理解圈有關。那么讓教師從現在開始，真正進入歷史，文化，車輪的奇妙世界。 “這段話不僅會感染教師，還會感染人文情感。

2.營造良好的氛圍，激發學生的自主能力

皮亞杰（Piaget）認為，個人認知發展階段的變化是學生與環境互動的結果，因此非常重視學生的個人經歷，實驗和發現。因此，教師通過為學生創建特定的情境學習活動，可以使學生放松身心，幫助學生認知數學知識的本質。例如，教師在教授“橢圓”時，可以要求學生準備兩個釘子，一根線和一支鉛筆，在練習簿中使用圓形的定義畫出圓形，即“一個點之間的距離等于一個固定長度的點，在練習簿上畫一個圓。如果將定義更改為“到兩個固定點的距離等于指定長度且大于兩個固定點之間的距離的點的軌跡”，將繪制什么圖形？在實際的實際操作中，有的學生畫了一個橢圓的形狀，有的學生沒有畫出圖形，這說明橢圓是有條件的，也就是說，繩索的長度必須大于兩個固定點之間的距離。通過這種方式，教師可以直觀地呈現橢圓的定義，提升學生對橢圓知識的理解，增強學生學習的思維。

3.創造階梯狀的環境來激發學生的知識

知識總是從淺層到深層。階梯式提問可以激發學生對知識的渴望，因此創建逐步的數學情境可以逐步激發學生對知識的渴望，并進入知識探索的過程。例如，教師在教授“垂直定理”時，可以讓學生復習平面垂直度的定義及其確定定理，使學生記憶對角線的概念以及投影平面中對角線的概念，并依次向學生提問：1）垂直于垂直平面。直線平面是否也垂直于對角線？多媒體交付方案：使用三角板的矩形邊作為對角線平面，在不同桌子位置隔開的竹柱作為不同的筆直平面。 （2）將矩形的另一側放在工作臺上，并確認矩形的這一側與平面的比率—在平面和對角線上—是垂直的。學生了解平面中有一條直線，垂直于平面的對角線。 （3）垂直于該對角直線平面有幾條線？學生了解到，平面中有許多直線，垂直于平面的對角線。這種在逐步出現問題的情況下進行概念教學，激發了學生的好奇心，為學生提供了主動、自覺地參與問題研究的機會，符合學生學習知識的規律。

4.增強敏感性和促進學生的積極性

情境教學通常具有生動的畫面，使學生仿佛在特定的環境中學習。為此，教師可以創建有問題的教學環境激發學生的好奇心。教師創建上不協調的問題情境可以激發學生研究問題的能力，并為學生提供解決學習問題的機會。教師創造有問題的情況應該新穎，有趣且充滿活力，同時保持中等難度。另外，應該指出的是，有問題的情況的產生必須與教學的內容相對應，更不用說不適當的隱喻了，否則將不利于學生正確理解數學的問題。教師應精通將課題解決為學生已實際掌握的知識庫，將問題視為教學的起點，激發學生對問題情況產生興趣，以便學生可以根據緊急需求進行學習。情境創建也可以通過各種數學情境來進行，例如良好的環境可以使課程表觸動學生的情感和意志領域，使學生可以深刻地感受到整個學習過程，并逐漸將其轉變為認知能力，從而成為提高課堂效率的重要工具。正如贊科夫所說：當一種教學方法觸及學生的情感和意志時，這種教學方法可以發揮非常有效的作用。

總而言之，建立數學情境可以激發學生的好奇心，幫助學生理解數學的概念和原理，并解決數學問題。高中數學課程中有多種設計情境教學的方法，只要創造科學的情境教學，不同的教學目標，不同的教學內容，教學環境和學生群體，教師和學生就可以保持同步和溝通。達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

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