多種教學模式相結合的高中物理教學實踐

梁玲玲

摘要：在進行高中生物教學的過程中，教師應該積極的改變傳統灌輸式的教學模式，結合多種教學方式相結合的措施來實現教學效果的有效提升，并且能夠激發學生學習的積極性與主動性，提升學生的自主學習能力實現高中物理教學質量的有效提升，本文通過在高中物理教學的過程中，采用幾種教學模式相結合的方式來進行高中物理知識的講解，學生的學習效果得到了有效的提升，期望為其他教師提供參考。

關鍵詞：多種教學模式;高中物理;實踐策略

在進行高中物理教學的過程中，教師應該積極的改變傳統，單一枯燥的教學模式，應該進行教學方式的創新，讓學生能夠感受到物理學習的趣味性并積極投入到學習的狀態，并在教學中與教師進行良好的互動，從而激發學生學習的熱情，實現學生學習效率的有效提升。

一、創設問題情境，激發學生學習積極性

在進行高中物理教學的過程中，教師可以黃色問題的情境，并為學生創設一定的懸念，激發學生的探究欲望，來讓學生能夠積極主動的進行教學內容的學習，在進行答案探究的過程中來實現知識的快速掌握，提升學生的學習效率。例如：教師在進行“摩擦力”一課的教學時，教師可以為學生展示“輪胎、鞋底”的花紋來讓學生觀看，同時讓學生觀看花樣滑冰運動員的鞋底，讓學生思考這些生活中的物品為什么要做成這樣。教師借助問題來引導出摩擦力的概念，接著教師為學生展示一面鏡子，讓學生在鏡子上書寫，并讓學生在黑板上書寫，來觀察書寫的效果。教師接著思考與探究：影響摩擦力的因素，并讓學生借助教師提供的“小車”來探究“相對運動和運動”的概念。教師讓學生借助小車進行探究的過程中，對于自己不理解的內容及時進行記錄，并借助課本的內容來掌握解析教師創設的問題。教師創設問題的情境，有效的調動了學生的探究欲望，學生有了良好的學習興趣，并且能使學生高效的掌握教學的內容。

二、采用小組合作，提升學生學習的興趣

教師在進行教學的過程中，還可以引導學生采用小組合作的方式來進行教學內容的學習，讓學生在小組中相互討論與交流，從而激發學生學習的主動性，讓學生可以在小組中相互討論和交流學習，從而調動了學生學習的積極性，也使學生可以在分組合作的過程中進行對知識點的探索和掌握，學生之間也可以通過互動與掌握良好的學習方法，從而充實了自身的多方面的知識儲備，這樣就對學生自主學習能力的提高產生了積極的影響。如：當教師正在開展"勻變速直線運動的速度與時間的關系"一課的教學時，教師可以引導學生在課前進行教材內容的預習，教師把本節課程的教學大綱打印后傳給所有學生，并由學生分組在正常上課下按照教師給出的教學大綱完成節課程的預習以后，在接下來上課的時間里教師引導各個組中的學生，自行推薦一個學生擔任“小教師”讓學生在課堂中進行知識的講解，其他學生在進行聽講的過程中，思考"小教師"的講述方式是不是合理。同時，教師在學生完成講述的過程中記錄了學生講述有誤的地方，并在對有的學生講述成功之后，給與學生表揚和肯定，并針對學生的錯誤一一的加以糾正。教師通過這些方法進行教學，學生的學習興趣獲得了有效的提高，也增強了學生主動進行探究的勇氣。同時教師也通過這種形式有效掌握了學生的主動學習狀況，并適時的做出了教學方式的調整，從而有效的提高了學生課堂的教學質量。

三、創設趣味實驗，提升學生的科學素養

高中物理教材中也有不少的實踐教學內容，所以教師們在進行課堂教學的過程中可以來采用各種途徑來完成學科實踐的創設，使學生們可以通過在實踐的過程中積極和自主地探究，來進行對知識點的了解與把握或培養學生科研的心態，從而提高了學生的責任心，有利于學生學習能力和科學素養的提高，也取得了不錯的促進作用。例如：教師在進行“超重和失重”一課的教學時，教師可以借助趣味實驗來進行教學內容的講解，教師為學生準備了實驗用具，并讓學生觀看教師提供的實驗視頻之后，采用小組合作的方式借助視頻來進行驗證，讓學生親自在實驗的過程中來完成對于教學內容的學習。學生在進行實驗的過程中，并讓學生邊做邊記錄，對于不理解的內容及時向教師請教。在開展"動量守恒"一課的教學時，教師還可以借助二個小球相撞的實驗來讓學生對于教學的內容進一步探究，并借助多媒體來為學生展示創設"網絡仿真實驗"，并讓學生進行修改試驗中的參數，進行對試驗的觀察以及檢驗之后，來推論出動量的守恒定律。教師通過趣味實踐進行課堂教學，訓練了學生運用科學理論知識的能力而不是對物理知識點死記硬背，學生的學習興趣也獲得了有效的提高，教師經過動手實踐，能對課堂的內容有更直接、深刻的認識，從而鞏固了學生對內容的印象，并且收獲了理想的教學效果。

綜上所述，在進行高中物理教學的過程中，需要不斷的創新自身的教學理念，結合學生的實際情況來創設教學活動，從而培養學生對于知識的運用能力，激發學生學習的積極性和主動性。教師采用多種教學方式相結合的模式，落實素質改革的教學理念，從而實現了教學質量的有效提升。

參考文獻：

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[2]郭德剛.基于多種教學模式相結合的高中物理教學策略[J].華夏教師，2018（35）：28-29.