“一帶一路”背景下高職英語教學跨文化能力培養路徑

劉君

摘要：全球化時代下，英語作為一門世界通用性語言是人們跨國交流的重要橋梁。英語交際過程中，跨文化交際能力的不足導致誤解甚至交際失敗。“一帶一路”背景下我國對外交流日益增多，不同國家文化領域存在明顯差異，在多樣態的文化碰撞中對跨文化交際能力提出更高要求。高職院校英語教學需要重視學生跨文化交際意識和能力培養，這是新時代發展的必然要求。基于此，本文主要闡述“一帶一路”背景下跨文化交際能力要求和當前高職英語教學跨文化能力培養的不足，并提出相關解決路徑。

關鍵詞：一帶一路;跨文化交際能力;高職;英語教學

“一帶一路”倡議提出至今，推動我國與沿線各個國家的經濟合作與文化交流，為我國經濟社會發展注入源源不斷的動力，使得我國經濟水平發展達到前所未有的高度[1]。“一帶一路”的實施使得國家之間交流活動日益頻繁，交流范圍不斷擴大，對個人跨文化交際能力提出新的要求。在此背景下高職院校英語教學面臨更多挑戰，以往傳統單一型人才培養模式已不符合當前社會發展需求，如何培養具有跨文化交際能力的高素質復合型人才是當務之急。

1.“一帶一路”背景下跨文化交際能力要求

跨文化交際能力，其實質主要指在特點的跨文化語言交際環境中，個體所具備的符合交際對象文化的社會規范、價值取向的有效的交際能力[2]。簡而言之，就是來自不同地區、文化環境中的交際者能夠互相進行有效溝通，而達到交際目標的行為能力。語言是進行溝通的重要組成部分，溝通并不僅僅包含語言，背后更涵蓋了文化溝通等諸多方面。語言是形成文化的根基，語言影響著一個民族的生存和發展，集中呈現了民族特征，不僅涵蓋了民族特有的文化、歷史淵源，而且包含了民族的價值觀念、思維方式等。而不同民族在溝通過程中，因為文化差異的存在，即便語言表達無誤，也容易出現誤讀現象，這也是跨文化交際中的常見情況。“一帶一路”戰略提出后，中國對外開放局面進一步打開，越來越多的跨國企業參與其中，跨國交流不斷增多。這對于我國跨文化交際人才提出更多要求，直接關乎到雙方是否實現有效的溝通，達到交際目的。一旦對于對方國家文化、思維方式、價值觀念等缺乏足夠認知，在交際過程中容易觸碰對方文化禁忌，或者表達不當而引起不必要的誤會，甚至導致雙方合作失敗等嚴重后果。作為國際通用語言的英語，是當前跨文化交際的主要載體，高職院校需要轉變英語教學思維和模式，重視對學生跨文化交際能力的培養，克服學生跨文化交際障礙，一方面讓學生掌握扎實的英語知識技能，另一方面提升學生對不同文化的辨析能力，在充分了解本國文化的基礎上，建立尊重文化差異性的意識，以此適應時代發展需求。

2.當前高職英語教學跨文化能力培養的不足

現階段，高職院校英語教學過程中，大部分仍然停留在單純的英語詞匯、語法等教學這一層面。盡管這些年高職院校對英語教學模式進行了一定程度的改革，但由于傳統教學思維根深蒂固，短時間內很難出現實質性改變。大多數英語教師過程中仍然注重對詞匯、語法的講解，更加看重英語學習的知識層面，對于英語的文化傳播作用不夠重視，教學過程中難以尋覓對學生跨文化交際能力培養、國家文化差異等教學內容的蹤影。而其中一部分很大的原因也在于英語教師自身跨文化交際能力的不足，導致無法有效為學生開展跨文化交際能力的培養，極大程度制約學生跨文化交際能力提升。除此之外，長期以來高職院校英語教學注重語言知識學習，以通過考試為最終目的，學生對英語的實際運用能力嚴重缺失。盡管達到4級以上英語水平，但在實際交際過程中仍無法應用英語進行交流。

3.高職英語教學跨文化能力培養路徑

3.1構建階梯式英語教學模式

現階段高職英語教學中所采用的英語教材普遍是單純的詞匯、語法等內容，知識結構單一化，關于文化教學的內容明顯不足，而跨文化交際有關內容更是少之甚少。文化內容必須具有一定的連續性，遵循學生學習和成長的客觀規律，因此文化講解過程中針對不同階段采取階梯式教學模式[3]。高職院校應合理選擇英語教材，在英語教學早期階段著重提升學生的英語基礎，增強學生語言技能，幫助學生掌握扎實的語言基礎能力。同時合理加入文化教學內容，在不知不覺中培養學生跨文化交際意識。當學生具備一定的英語語言基礎和語言水平后，能夠正確理解文化差異，將跨文化教學內容添加至教材中，課堂教學期間增加文化教學的比重。后期階段，學生具備系統的語言和文化知識基礎，高職院校可為學生單獨開設跨文化交際有關課程，挑選具有地區文化特色的英語教材，讓學生在學習過程中對不同文化形成自身理解，了解不同文化的差異，逐步提升學生跨文化交際水平。

3.2改變傳統英語教學思維

英語教師始終是高職院校英語教學中的主導者，因此提升學生跨文化交際能力就要在英語教學過程中充分體現其專業能力。以往高職院校在進行英語教學時常常采取填鴨式灌輸知識的模式，課堂教學中大部分時間都是在向學生單純傳授英語詞匯、語法知識等，學生并未真正了解語言背后所蘊含的文化背景，導致學生僅僅掌握了語言知識，不利于提升語言運用能力，更是對跨文化交際能力提升產生極大的制約[4]。所以在“一帶一路”背景下，高職英語教師應該轉變傳統英語教學的固有思維，在語言知識教學過程中融入文化知識講解，帶領學生對不同地區的文化差異進行正確辨析。同時在此背景下，國際文化交流增多，文化知識差異更大，高職英語教師還需要從自身文化素養著手，積極提高個人的文化知識水平，深入探索文化差異性，不斷提高個人的文化知識層次。高職英語教師可利用空閑時間參加國際英語交流或者跨文化商務交流活動等，通過不斷的實踐接觸更多國家文化，使自身具備良好的跨文化交際能力。只有高職英語教師自身達到一定的英語語言知識和文化水平后，才能在教學過程中感染學生，獲得學生信任，同時制定合理的教學計劃和目標，提升跨文化教學效率，真正意義上提升學生跨文化交際能力。

3.3豐富英語教學形式

目前高職院校大部分師生對于“一帶一路”缺乏足夠的了解，因此在英語教學過程中教師應針對性的為學生播放“一帶一路”相關視頻資料，幫助學生建立正確了解，認識到跨文化交際能力的重要性，培養學生跨文化交際意識。當前網絡已成為大學生日常學習、生活不可或缺的重要部分，英語教師可要求學生課后通過網絡搜索有關文化素材，并結合“一帶一路”跨文化交際布置相關英語作業，在課堂上由學生展示作業成果，以這種形式逐步提升學生對英語語言知識的實際運用能力，增強口語表達能力，提升跨文化交際水平。同時，早晚自習在高職院校比較常見，利用這一時間段為學生播放英語電影，通過觀看英語電影學習語法知識，同時在電影中了解多樣化文化背景，進一步開拓學生文化視野。

3.4創造校園內部跨文化交際氛圍

良好的文化氛圍能夠在潛移默化中對學生產生影響。高職院校應積極利用宣傳欄、墻報等載體，張貼關于“一帶一路”、英語文化資料等相關海報，在校內打造跨文化交際氛圍，讓學生在不知不覺中了解“一帶一路”，激發學生對跨文化交際的興趣。同時高職院校應鼓勵社團組織英語俱樂部、英語角等活動，在真實場景中進行英語溝通、交際，不斷提升英語運用和交際能力。另外，在條件允許的情況下，高職院校可通過聘請外教的方式，為學生提供與外教進行跨文化交流的機會，讓學生真切感受跨文化交際過程。定期舉行不同國家的文化主題講座，宣傳不同國家的文化差異。邀請當地外企中具有豐富跨國商務交流經驗的專家來校進行教學指導，為學生講述跨文化交際中的真實案例，讓學生對商務活動中的跨文化交流建立全面了解，增強跨文化交際對學生的吸引力，引導學生主動提升個人跨文化交際能力。

4.小結

綜上所述，“一帶一路”背景下，高職英語教學人才培養模式需要符合時代變化需求，在達到英語知識教學目標基礎上提升學生跨文化交際能力。高職院校應主動尋求英語教學模式的轉變，創新教學思路，將跨文化交際培養貫穿到英語教學的全過程。同時英語教師注重自身綜合素養的提升，履行好培養跨文化交際能力培養的重任，為社會培養出更多同時具備愛國主義、國際視野和跨文化交際能力的全面發展人才。

參考文獻：

[1]魏濤. “一帶一路”背景下高職旅游英語教學中跨文化教學問題的探討[J]. 國際公關， 2019（12）：1.

[2]劉蕾. “一帶一路”背景下高職英語教學中學生跨文化交際能力的培養探索[J]. 黑龍江教師發展學院學報， 2020， 39（2）：3.

[3]趙琰. “一帶一路”背景下高職英語教學中學生跨文化交際能力的培養探索[J]. 英語廣場：學術研究， 2019（8）：2.

[4]黃青青. “一帶一路”國際合作下高職公共英語教學培養學生跨文化交際能力路徑——以浙江紡織服裝職業學院為例[J]. 知識經濟， 2019， 497（13）：118+120.