工匠精神視域下高職學生勞動教育策略論析

于超群 何軍擁

摘要：勞動教育一直以來作為育人的重要內容貫穿于各個階段的學習中，它對于培養學生的優秀品質起著非常積極的作用。然而近些年來，勞動教育卻受到了部分人的輕視，導致各個院校學生對于勞動教育產生了較大的誤解，影響了學校勞動教育的有效開展，也在某種程度上抑制了高職學生綜合素養的培養。作為新時代的高職學生，必須掌握多種勞動技能，形成堅韌吃苦的精神才能在社會中更好地立足和發展。本文以工匠精神作為從價值指導，結合高職院校現今勞動教育現狀探究如何開展勞動教育的具體策略，培養學生的實踐能力和素養，促進高職教學的科學化發展。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;勞動教育

在積極推進素質教育的今天，勞動精神、工匠精神也被賦予特殊的時代價值，值得我們去學習和推廣，成為社會主義新時代新青年所必備的高尚品德和崇高的精神素養。高職院校以為國家培養技能型人才為主，開展具有時代特色的勞動教育具有得天獨厚的先天優勢。高職院校應當在工匠精神視閾下有效開展勞動教育，讓勞動精神綻放時代光芒，讓學生的職業素養、專業素養和高尚的道德品質都能在勞動教育的過程中得到最大程度的培養。

一、“工匠精神”下高職學生勞動教育的內涵

從古至今，工匠精神與勞動精神便是密不可分的，工匠精神對應的是那些不斷提升自己，在勞動中脫穎而出的勞動者。勞動精神是我國勞動人民在歷史的長河發展之中衍生和演化出來的一種高尚品德，不論是在過去，還是在現在，甚至在未來，工匠精神都是勞動者在勞動的過程中不斷的追求完美的精神品質，是我國處于發展階段中不可缺少的精神力量。

但是近年來，隨著人們物質生活水平的提升，同學家庭環境的改善，生活水平的提高使學生接觸的勞動越來越少，尤其是體驗性的勞動機會越少更少。學生的勞動意識薄弱，嚴重缺乏勞動實踐行為，這便嚴重影響了高職學生樹立正確的勞動觀[1]。高職院校需要不斷研究勞動教學的體制機制，并通過組織開展生產勞動課程和實踐活動，在勞動思想觀念、勞動技術知識、勞動技能等多個方面對學生進行相關滲透教育，引導他們參與勞動、尊重勞動，能夠在勞動中具備多種勞動工作技能，培養同學們艱苦奮斗、吃苦的精神，并在勞動生活中找到屬于自身的工匠精神，樹立良好的個人價值觀和人生觀。

二、工匠精神視域下高職院校如何開展勞動教育

（一）勞動教育納入教學課程

高職學校以培養學生的專業技能為主，要在工匠精神視域下開展勞動教育，必須以新時代"匠心精神"與"勞動精神"為目標，明確勞動教育的定位和目的，然后將其有效融入到學校的教學課程之中，落實勞動教育課程的相關安排，提高學生對于勞動教育的關注度[2]。

學校要基于本校實情制定層次分明、權責明晰的勞動教育管理制度，統籌管理各學段勞動教育實踐的各方面內容。同時落實勞動教育課程保障，形成各學段相聯系的勞動教育課程體系，與課外實踐課程形成互補機制，將勞動育人理念滲透到人才培養的方方面面。教師可以借助勞動教育課，在課堂上通過分析具體事例，為學生講授新時代勞動精神，引導學生不能單純地將勞動教育看作是體力勞動或是簡單的腦力勞動，而應樹立科學正確的新時代勞動觀念，并在實踐活動中體驗到勞動的快樂和不易，理解勞動的真諦，學會尊重勞動者的付出與努力，充分自覺運用所學的知識或技能幫助他人解決實際問題，得到自我價值滿足感。

（二）構建多方參與的勞動教育模式

要實現新時代勞動教育的育人價值，僅靠學生在校期間教師引導與督促是不夠的，學校一方面應當重視主導勞動教育實踐的相關教師的專業化培訓，可邀請在各行各業具有工匠精神的時代模范走進校園，給全體教師進行講座，提高其教育教學水平和統籌實施能力;另一方面，在學校領導和當地政府的協助下，與對口專業的公司達成長期合作，利用好企業工作平臺帶領學生深入工作一線，"采用理論實踐一體化教學模式，以職業功能為模塊開展項目式教學，讓學生在勞動實踐的過程中，切實的感受加深對工匠精神價值及意義的認知，并逐漸樹立愛崗敬業、精益求精的職業理想及追求，培養學生以追求工匠精神作為自己對未來職業的信仰，從而促使學生珍惜當下，將自己置身于勞動實踐中，不斷提升職業技能。

（三）促進精端技能的校園文化建設

高職院校應該針對自身的教育以及辦學特色，將勞動教育與校園文化建設緊密地融合起來，并積極將勞動光榮、創造偉大等思想落實在校園文化建設工作上，積極營造崇尚精端技能、鼓勵創造性勞動的校園環境。

比如，可以通過開發專題網站、微博、微信公眾號等來形成宣傳和傳播工匠精神的網絡陣地，讓學生可以通過更廣闊和更容易接受的渠道來肯定校內后勤工作人員的勞動奉獻，讓他們在不知不覺中受其影響，進而反省自身，促進自身的發展。或可以組織優秀技能傳承人、優秀企業代表等走進校園開展技藝展示、交流行業發展動態等，不僅能夠更好地豐富校園的文化活動，還能幫助他們樹立勞動榜樣及目標，激發他們的勞動積極性及創造性，還能讓學生更好地規劃自身的職業發展[3]。

結束語

從社會的需求和發展來說，勞動精神的存在和發展以及弘揚都是社會發展的結果;從人民的信仰來說，勞動精神是勞動者通過自己的雙手進行真誠的勞動，以實現創造美好的生活的精神品質[4]。由此得出，新時代高職加強學生勞動教育是社會發展的需要，是共建美好生活的保障。高職院校教師亟需高舉勞動教育的大旗，通過創新教學體系，創新課程設置，構建校園環境來給學生積極創造參與勞動實踐的機會，積極倡導廣大學生在勞動實踐中鍛煉自我、提升能力、磨煉意志，養成良好勞動習慣于勞動意識，弘揚其通過勞動來實現夢想，改變命運。

參考文獻：

[1] 張巖，李新綱，齊文彬. 工匠精神視域下應用型高校勞動教育探究[J]. 教育與職業，2021，996（20）：58-61.

[2] 孫羽，陳鵬. 職業院校勞動教育的價值旨歸：工匠精神——基于核心素養的研究[J]. 當代職業教育，2021（2）：55-61.

[3] 韓娟，王泓斌. 融工匠精神培育的高等職業院校勞動教育實踐研究[J]. 福建教育學院學報，2021，22（1）：100-102.

[4] 孫燕. 高職院校以勞動教育鑄就"工匠精神"的實踐探索[J]. 湖北開放職業學院學報，2021，34（17）：48-49.

作者簡介：于超群（1988.10-），女，蒙古族，碩士研究生，專任教師，專業負責人，講師。主要研究方向：應用韓語

何軍擁（1971.11-），男，碩士研究生，教授。主要研究方向：材料工程、職教研究