在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法

蘇利

語言是傳情達意的工具。語言文化知識和技能的學習要基于特定的語言學習活動，例如歸納、總結(jié)、比較、分析、批判、汲取等思維活動，所以，語言學習過程與思維活動是不可分割的。學習和使用語言的同時也是在發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。《普通高中英語課程標準（2017版）》首次把思維品質(zhì)納入英語課程標準中，并將思維品質(zhì)界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”；OECD也將21世紀學生十大核心技能分為四個維度，并將思維方式擺在首位：思維方式（創(chuàng)造性與創(chuàng)新批判思維、問題解決與決策能力、學習能力）。由此可見，思維品質(zhì)是新時代全面發(fā)展的新青年的關(guān)鍵能力和必備品格。

閱讀教學一直處于英語學科教學的核心地位，也就自然成為了提升學生思維品質(zhì)的主陣地。本文主要以譯林版高中英語模塊九第一單元閱讀Canada—land of maple trees為例，闡釋有效提升學生思維品質(zhì)的相關(guān)教學策略。

一、深耕語篇，挖掘思維培養(yǎng)的契機

教師要立足于新課標中關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展目標，在與語篇互動、與作者的思維碰撞中，靈敏捕捉思維品質(zhì)提升的激發(fā)點，并將其轉(zhuǎn)化為具體的、可實踐的、可檢測的課時教學目標。具體來說，教材研讀可以從3個問題、5個方面來進行，即what（主題，什么內(nèi)容）、how（文體是什么、結(jié)構(gòu)上的邏輯和關(guān)聯(lián)是怎樣的、語言的風格特點是怎樣的）、why（作者為什么寫、想傳遞怎樣的情感態(tài)度和價值觀）。

語篇Canada—land of maple trees是一篇介紹加拿大的旅游手冊，涉及到其疆域、自然風光、主要城市、風土特色等方面的信息?！?br>