初中英語短劇表演在教學中常態化之我見

陸宗芳

摘要：短劇表演有助于學生深度挖掘文本，極大地激發了學生的潛能，提高了學生的學科素養。短劇表演著眼于學生的長遠發展，無疑會給英語教學帶來高效性和實用性。本文就英語短劇表演在教學中的常態化發展提出了相應對策。

關鍵詞：短劇表演?有效性?常態化

短劇表演是教師有針對性地指導學生對課本內容、課外故事及學習材料進行再加工和再創造，用英文再次展現表演，從而達到提高學生的語言運用能力及創造創新能力的目的。然而，這么好的教學方法，為什么在初中英語課堂中很難看到呢？原因很簡單，短劇表演需要消耗大量的時間和精力，學生耗不起，老師等不起。

那么，英文短劇表演在教學中有哪些重要作用？如何使其常態化？老師們又如何解決教學時間的有限性和英文短劇的耗能性之間的矛盾呢？筆者從以下幾個方面來探討。

一、短劇表演對英語教學的作用

（一）以興趣體驗為導向

興趣是最好的老師，用學生表演和切身的體驗代替枯燥的傳統教學，能夠極大地提高學生學習英語的熱情和興趣，讓學生對英語知識從“被動接受”變為“主動獲取”。這樣以興趣體驗為導向的教學，會獲得事半功倍的效果。

（二）有利于提高學生的口語及語用能力

學生在表演時，哪怕是最簡單的臺詞，學生都會全力以赴，因為每個人都想在大眾面前表現得完美，再加上老師的指導和要求，學生必然會細致地揣摩所學的知識并將所學知識運用到表演中，這就完成了“認知—理解—應用”的過程，達到了學以致用的目的。

（三）能培養學生的協作精神和團隊意識

短劇表演往往是以小組或團隊形式在臺上呈現，這就需要學生有一定的合作意識和組織能力，這對學生今后的成長是很有幫助的。

（四）能培養學生的創新能力

學生在表演前，會去積極思考如何根據文本創作短劇。學生只有不斷思考、不斷創新、不斷學習，才能完成一個短劇的編排。

（五）能提高學生課余時間的利用率

要在課堂上表演短劇，學生通常會利用多媒體查閱資料，自我學習。創作短劇不是一蹴而就的，學生會利用一部分的課余時間創作和練習，這提高了學生自主學習的效果。

二、如何保證短劇表演的有效性

（一）短劇表演應以“演”代替“背”，避免以“背”為主

如果學生以背誦來敷衍表演任務，那么短劇表演就會流于形式，學生在表演過程中就不會考慮如何與對方進行口語交流，也不會在創作短劇的過程中去挖掘文本，而是想著如何背完臺詞。有時候我們會發現，學生將自己的臺詞背得滾瓜爛熟，卻沒有真正理解文本的含義和文化背景。這樣的表演根本就是無效的。所以老師要適當點撥和嚴格要求，讓學生在創作及表演短劇的過程中真正做到親身實踐和合作探究，而不是單純背完屬于自己的臺詞即可。

（二）老師提供知識平臺，為學生創作和表演短劇做好鋪墊，引導學生設計短劇和表演過程

老師們可以每天抽出五至十分鐘，讓更多的學生走到臺前進行表演，其他的預演可以分散在課下，讓學生在不斷的練習中積累更多的語言實踐和表演經驗，使學生的自主學習能力得到鍛煉。

（三）對表演的肢體語言和人物表情要求要到位

從短劇演員的一顰一笑中即能看出學生對短劇文本的掌握程度，也可看出學生對短劇的情感投入程度。一部好的短劇表演，哪怕只有幾分鐘，也會使得學生興奮起來進而忘記學習的疲勞，更會使學生對短劇表演樂此不疲，從而激發了學生學習英語的內在動力。

（四）及時給予恰當評價

以鼓勵為主，培養學生的愉悅感和成就感。學生有了愉悅感和成就感，學習起來就會精神飽滿、興趣十足。每次表演一結束，教師要給予及時點評。

短劇表演讓學生擺脫畏懼心理而沉浸在快樂的學習氛圍中，引導學生主動快樂地學習，而不是被動接受。這何嘗又不是教學的一種升華？教師以短劇表演創設教學情境，叩開了素質教育的大門，取得了良好的教學效果，實現了教育教學的有效性。

三、如何實現英語短劇表演在教學中的常態化

（一）教師要具備先進的教學理念和清晰的教學思路

在我校，很多教師仍然是“分數至上”的支持者，忽略學生的學科素養培養，這種現象必須杜絕。隨著時代的發展，新時代的教學要培養學生的發現、探究、研究等學習能力。所以，老師們一定要平衡自己的教學觀念和大的教育環境之間的關系，建立新的教育模式，真正做到以學生的素質教育為主，在平時教學中，恰當實施“初中英語短劇表演”，打破自己慣有的陳舊式教學觀念，使其常態化而不是流于形式。

（二）教師要帶領學生選擇課程資源，培養學生充分而高效地利用信息資源的能力

當前，學生生活在信息爆炸的時代，教會學生有選擇性地運用電子產品來為學習服務，在培養學生自主能動性的同時，也要培養學生的甄別能力和篩選能力。

（三）要真正實現初中英語短劇表演常態化，少不了教師的全盤跟蹤和學生的精心準備

很多學生把大量時間花在尋找資源上，把外來信息當作依靠，這其實是一個誤區。短劇資源固然重要，但比信息資源更加重要的是如何利用文本設計短劇并加以編排，這才是學生學習的內化過程，是學生創造和實踐的過程。這個過程需要老師的精準點撥和細致觀察，確保課堂上的英語短劇表演獲得成功，從而真正取得這種教學方式的良好效果。

（四）制定合理的評價機制

教師要讓學生在完成短劇表演的最后時刻仍然能感到成就感和存在感，而不是感到完成一次任務的放松和解脫。教師應激發學生對下一次短劇表演的期待，從而促使英語短劇表演更加普及。學生在短劇創作和表演的過程中，在不知不覺的情形下成了學習的主人。

四、如何實現英文短劇表演在教學中的因材施教

英文短劇表演過程中，學生扮演不同的角色，說著不同的臺詞，在實際表演中各盡其才。就學生表演水平的高低，教師可以鼓勵學生大膽創新，根據各自的水平選擇課前、課中及課后表演。這樣，可以促使學生最大限度地發揮自己的自主學習能力和創新能力，極大地提高英文短劇表演的有效性。具體從下面三個方面來操作。

首先，自主性較強、英語水平較高的同學可選擇課前完成短劇表演，老師是點撥者和鼓勵者。

其次，學習能力一般的同學，幾人一組，在老師教學新課的過程中完成對該文本的短劇表演，老師是幫助者和鼓勵者。

最后，英語基礎較弱的同學在新課之后完成短劇表演，老師是指導者和管理者。當然，對于這些后進生，老師和同學都要給予其極大的幫助和鼓勵。

這種分不同時段完成的方案，降低了英文短劇表演的教學難度，也不會使短劇表演因為難以實施而流于形式。它為全體同學的參與提供了機會，真正實現了短劇表演的有效性和常態化。

綜上所述，英語教學中的短劇表演對于學生的實際學習、語言表達、合作精神、創造能力、自信心等各個方面都進行了比較全面的培養，為提高學生今后的學習和運用提供了更多的機會和環境。所以，在平時的教學中，教師要保證短劇表演的常態化。

參考文獻：

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