基于高中化學全國卷高考試題解析及解題技巧探究

摘 要：在新課改背景下，高中化學教學在關注學生知識掌握的同時，更關注對學生問題解決能力的培養(yǎng)。而高中化學計算的解題技巧，一直是高中化學學科教學的重難點。基于此，文章以2020年全國化學高考Ⅰ卷中的試題為例，綜合探討高考中化學計算的內(nèi)容、類型，分析影響學生解決高中化學計算類問題的因素，并提出可行性教學策略，以期提高化學計算教學的效益和高中生的化學計算能力，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：高中化學;2020高考試題;試題分析;影響因素;解題技巧探究

高中化學試題中的計算，是從定量的角度來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，這與化學概念、化合物、有機物以及實驗等，都有密切的聯(lián)系。同時，學生學習化學計算類知識、解決問題，也是一個對高中化學學科綜合理解與應用化學概念、原理的過程，計算并非只是單純的數(shù)學運算，由此，高中化學計算的解題技巧在高中化學教學中，一直都是重點與難點。

一、 2020年全國卷化學高考試題解析

高中化學知識龐雜，且不同的計算題有不同的解題技巧，尤其是非選擇類的綜合計算題，綜合性更強、信息量更大，這種較大難度的計算題，不僅需要學生具有扎實的知識積累，還需要學生具有靈活的解題技巧。并且，近年來全國卷化學高考試題模式相對固化，如，一直采用七道選擇題，四道非選擇題的模式。在這固化的模式中，能夠總結(jié)出高考化學試題的考查目的，這對于高中化學計算解題技巧教學，也有一定的促進作用。

（一）7道選擇題

第一道題，考查的大多都是知識與生活，也就是化學與STSE，它包括化學與社會、環(huán)境與生活等一些相關的知識點。它考查的非常廣泛，涉及各個方面。如，環(huán)境污染、溫室效應、新材料、物質(zhì)制備原理等，但都是較為基礎的內(nèi)容。2020年全國卷化學高考試題中，第一題考查的是生活中消毒液的一些性質(zhì)，只有C選項有相對分子質(zhì)量的計算。

第二題與第四題，都是考查學生的有機化學知識掌握情況，第二題雖有計算部分，但過于基礎，主要考查學生對有機化學性質(zhì)的掌握情況。而第四題難度就加大了不少，考查學生對有機化學“鍵”生成與斷裂的掌握，同時，這類題多數(shù)以新的知識點為例題，目的是讓學生分析反應的起點與終點，通過計算找到催化劑、中間物及其中的相關反應，讓學生做到“以不變應萬變”。

第三題，并沒有計算的部分，只是考查學生氣體除雜的方法。

第五題，考查反應方程的質(zhì)量守恒問題，這也可以歸類為元素周期表計算問題，只要學生在高考復習階段對于元素周期表熟練掌握，并對他們的特征非常敏感，對于這類試題的，就可以非常輕松的解決。

第六題，電化學問題，這也是高中化學的重難點部分。學生先要區(qū)分例題要考的內(nèi)容是原電池還是電解池。2020化學高考考查的就是電解池，而它的考點大致分為四個方向，“電極反應方程式書寫”“電極判斷”“離子的游動方向”“產(chǎn)物、氣體等計算”。

第七題，這也是選擇題的壓軸題，難度較大。2020化學高考中考查的是阿伏加德羅常數(shù)，涉及內(nèi)容比較廣，考查的內(nèi)容比較多。很多學生面對此類型題的計算也比較“頭大”，這就需要學生在做題時，更為細心一點。如，試題中雖然沒有說二元酸為弱酸，但如果它是強酸，則就沒有平衡這一說法，學生在這一點一定要注意。

（二）4道非選擇題

這4道非選擇題，常以填空的方式出現(xiàn)，并且每個空之間都有一定的聯(lián)系，不僅考查學生的化學知識掌握情況，對學生的計算能力也是一種考查。

26題，這是工業(yè)流程題，考查無機物的性質(zhì)，而這類試題的計算大多包括，陌生反應方程式的書寫、一些工藝條件的選擇、工業(yè)制作的簡單原理等。

27題，就是學生經(jīng)常會遇到的實驗大題，它會從最基本的實驗操作，到原理，滴定等。滴定包括酸堿滴定，氧化還原滴定，而本題考的就是氧化還原滴定。

28題，考查的是化學平衡常數(shù)的計算問題。這類平衡問題可能是氣體平衡，也可能是液體平衡。而本題考查的是液體平衡，在輔以阿伏加德羅常數(shù)、蓋斯定律等知識點，不僅考查的知識點多，計算量也大，并都是字母型的數(shù)據(jù)，難度再度增加。考查的不僅是學生的計算能力，更考查學生的意志力，只有巧妙假設，小心求算，才能得到正確結(jié)果。本題的最后一問，既是本試題的點睛，也是最難的問題。需要學生明確化學反應速率與速度常數(shù)及平衡轉(zhuǎn)化率之間的函數(shù)關系，學生只有足夠的耐心與細心，才能做出正確解答，這才是學生計算最好的保證。

35，36題，通常為選考題。是針對高中化學選修三、選修五的內(nèi)容設計，既有解題的技巧，也有選題的技巧。如，學生學習比較好，想要拿選考題滿分，就比較推薦選擇有機化學題，即36題，因為這類題知識體系比較連貫，學生推出一個物質(zhì)后，后面的基本上都能推出。如果學生學習不好，就不推薦此題，因為一個問題推不出，后面的根本沒有辦法去做，只能拿到1-2分。對于成績不好的學生，推薦他們做物質(zhì)結(jié)構題，即35題，因為問題的關聯(lián)性較小，學生能夠輕松得8-10分。

二、 影響學生解決高中化學計算類問題的因素分析

學生解決高中化學計算類問題時，由于其心理、知識的掌握、能力與思維等多方面原因，會讓他們在解題過程中進入誤區(qū)，進而出現(xiàn)解不出、解錯的情況。只有充分了解影響學生解題時的障礙，了解他們經(jīng)常會出現(xiàn)的錯誤，才能有的放矢，設計具有針對性的教學策略。

首先，在題目情景較新、信息量多，且分散，其中會有很多的干擾信息時，學生不僅讀題速度慢，也不能很好把握題中已知條件的關系，如選擇題的第六題，第七題，不僅有文字信息，還有圖形信息，學生一時很難把握，計算時的錯誤率也較高。其次，在一些概念、原理表征關系的計算題，如選擇題第五題，在教師眼里，只要學生熟練掌握化學元素周期表，這就是一道送分題，但部分學生基礎概念掌握不扎實，對其本質(zhì)也不能很好地理解，進而造成計算中的錯誤。最后，學生解題時的心理素質(zhì)。高考化學，無論是選擇題，還是非選擇題，最后的壓軸題，如非選擇題的28題，不僅需要學生較強、靈活的計算能力，更需要學生計算時的耐心與細心。與此同時，學生面對問題時興奮狀態(tài)、解題成功后的喜悅、耐挫折的意志力等都會以情緒體驗的形式介入學生的思維過程，對解決問題產(chǎn)生直接影響。由此，計算解題的過程，不僅考驗學生的計算能力，還考驗學生的心理素質(zhì)，只有保持良好的心理狀態(tài)去應對問題，才能更好地去解決。

三、 提升高中生化學計算的解題技巧的教學策略

（一）高中化學計算的基本解題技巧

學生在解決計算類化學問題時，既是思考的過程，也是策略實施的過程，而這種策略，就是學生解決問題時的一般路徑與方式方法的籌謀、計劃與安排的過程。面對問題，需要學生以怎樣的策略進行解決，既基于問題本身的內(nèi)容與性質(zhì)，也依賴于學生原有的知識體系，但后者尤為關鍵。這也是為什么大多數(shù)學生都選擇“刷題”的原因，就是以勤補拙，鞏固自己的知識，增加自己的經(jīng)驗。而策略基本包括算法與啟發(fā)兩種。算法，是指學生按照問題可能發(fā)生的情況逐個去嘗試，最終得到解決問題的方法，它有自己的一套方法，明確的解題步驟。而啟發(fā)，是學生根據(jù)該類型題的規(guī)律和自己的知識、經(jīng)驗等進行解決問題的方法，它是一種憑借經(jīng)驗的解題方法，因而能形成學生自身的經(jīng)驗規(guī)律，這種規(guī)律不一定是正確的，也不一定能夠有效解決問題，但可以減少學生嘗試的次數(shù)，甚至在選擇題中，能夠做到“秒殺”，馬上選出正確答案。

（二）高中化學計算類問題的教學策略

化學計算解題技巧的重要性不言而喻，為了培養(yǎng)學生的計算類問題的解決能力，提高化學計算教學的效率，在教學中，應該注意以下幾個方面

首先，注重概念教學，夯實學生化學基礎。概念是化學知識組成的重要元素，它可以看成是化學思維的理性材料，是解決化學計算類問題的基礎。學生如果對化學概念掌握不清，概念之間的聯(lián)系也沒有清晰的認知，那么學生在解答計算類問題時，就無法在問題的已知條件中構建聯(lián)系，它們內(nèi)在的關系和規(guī)則也無法進行表征。如，選擇第五題，學生雖然通過計算能夠得出X為Al元素，Y為P元素，但如果對它們的性質(zhì)等概念沒有一個很好的掌握，這道題也很難計算出正確答案。

其次，組織歸類建模，構建學生知識體系。知識是逐漸積累的過程，而不是堆積的過程，學生只有把自身的化學知識結(jié)構化、系統(tǒng)化，才能有條不紊的應用。很多學生在遇到較為復雜的問題時，并不是知識沒有掌握，而是知識沒有系統(tǒng)的組織歸類建模，知識完全是以混亂、僵化的形式貯存在學生的腦海里。由此，教師在教學中，引導學生對知識進行整理、歸納、形成條件化、結(jié)構化的知識體系，這樣會更方便學生的應用與解決計算類問題。

再次，展示思維過程，形成學生解題思路。解題思路，是學生思考問題的方式、線索與過程，是學生運用已有的知識進行判斷推理的關鍵步驟，是學生思維邏輯方式的展示過程。這就需要教師精選一些例題，來清晰地向?qū)W生展示、示范自己的解題思路，引導學生，通過觀摩、模仿、練習等，內(nèi)化成為自己的解題思路，這樣學生在面對計算類問題時，不僅思路清晰，錯誤率也會大大降低。如，26題的工業(yè)工程題。以粘土釩礦制備NH4VO3為載體，考查學生對工業(yè)流程的分析、物質(zhì)的分離與提純、反應方程式的書寫等，學生只要按照工業(yè)制備流程的走向，分析每一個步驟的作用和目的，這道題的解題思路也就呈現(xiàn)在學生面前，計算的正確答案也就書寫在試卷上。

最后，進行變式練習，熟練學生解題技巧。與其他技能掌握一樣，計算的解題技巧也需要在大量的練習中才能不斷掌握，并熟練運用，但重復機械的練習并不會發(fā)揮太大的作用。由此，學生在注重“量”的練習過程中，也要有“質(zhì)”的保證，針對每一類題，試著變化題中的已知條件、因果關系等，就會出現(xiàn)更有價值、更有新意、更有廣度、綜合性更強的新問題。同時學生也要在練習的過程中不斷反思，總結(jié)自己的不足，這樣才會練得更有針對性，在鞏固的基礎上提升，達到事半功倍的效果。

總而言之，教師應考慮如何在教學中引導學生從已有的化學計算認知中，通過科學的解題思路與解題策略訓練，讓學生著眼于化學問題的分析與解決，使學生在解決問題過程中，增進對化學概念的理解，促進解決問題能力的提升。

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作者簡介：謝亞蘋，福建省漳州市，漳州高新區(qū)龍海五中。