構建高中英語互動課堂模式的策略分析

摘 要：新課改的深入，互動課堂的構建成為教師探討的熱題，教師從關注“教”轉向關注學生的“學”，更加注重學生的主體地位。互動課堂在高中英語教學中運用，創新了課堂模式，加強與優化了師生關系，優化了英語課堂，提升學生的參與度，教學質量得到提高。文章結合高中英語教學實踐，對如何構建互動課堂的策略問題進行分析和探討，以期與大家共同交流和分享，希望能對一線的教師有所啟發和借鑒。

關鍵詞：高中英語;英語教學;互動課堂;主要策略

高中階段的英語教學起著承上啟下的作用，不僅能培養和提升學生的基本技能、發展能力，也為以后的學習發展打下基礎。為此，英語教學者，探討有效課堂的優化策略，成為一線教師不可推卸的責任和主要任務，也是新課改的基本要求。而互動課堂，是新課改下備受教師關注的課堂模式，其主要特點優化了師生關系，學生的主體地位得到改善，也摒棄了傳統的應試教育態勢，激發學生的興趣，使其掌握學習方法、養成學習的習慣、提升學習能力。高中英語教學中，如何構建互動課堂模式，是文章要探討的主要論題。筆者結合教學時間，對這個問題進行簡單分析，以期通過闡述，對英語教學有指導作用，也希望對一線的教師有所幫助和啟發。

一、 注重良好氛圍的營建，互動課堂的保障

良好的課堂氛圍，是構建互動課堂的基礎和保障。課堂氛圍的濃厚與否，直接影響學生的言行舉止、情緒態度都有重要影響。良好的課堂氛圍，讓學生放松身心、愉悅情緒，可以促學生快速進入學習狀態，促其積極互動。為此，創設良好的氛圍，為互動課堂的構建創造了有利條件。

良好氛圍的營建，首先應建立和諧的師生關系。高中生心理上成熟，性格上穩定，已經向成年人靠攏，他們的自尊心更強，也更趨于穩重，不再是小學生的好動，這就需要我們在教學時應尊重他們的人格、保護其自尊心。如學生在回答問題時，不夠積極踴躍，或者出現錯誤或者不足，教師應給予循循善誘的引導，應少一些批評和指責，運用有效方法加以引導，促其大膽表達、認識到不足。如Boy missing， police puzzled的閱讀教學時，對于文題的理解，讓學生根據自己的理解并補充文題，這個問題的提出，當學生給出Boy is missing， police are puzzled時，學生可能一時忽略了police這個集合名詞的用法，謂語動詞用了are，此時，如果教師給予指責，學生會對英語的學習產生負面情緒，而如果教師從people、class、family等入手，引領學生對集合名詞的復習，學生便會恍然大悟。耐心的引導比斥責有利于學生積極參與，主動互動。

營建愉悅的學習氛圍，誘導學生積極表達、大膽交流，也是互動課堂構建的前提。如在熱身環節，教師可以設計生活化、趣味性的話題，或者社會熱點問題而引導學生開展Free talk活動，以他們熟悉、感興趣的話題，引發他們自主交流、主動互動的熱情。如Dying to be thin的教學時，在Warm-up環節，筆者借助于成功減肥的實例，引導學生說說減肥的重要性和作用，再以PPT呈現Amy減肥前后的圖片，引導學生說說減肥不當帶來的身心的危害……情境的創設，激活學生思維，激發學生主動表達的積極性，提升口語表達能力，也活躍了氛圍，為互動課堂的構建提供了保障。

二、 注重教學方法的優化，互動課堂的前提

一直以來的英語教學，多數教師采用講授法，講教材、講知識點、講考點，學生花長時間在單詞的記憶、語法的練習上，這種教學單一、學法枯燥，直接決定和影響教學質量，不利于學生綜合素養的提升，不利于互動課堂的構建。在新課改理念下，優化傳統教學模式，構建互動課堂，應首先優化這種教學方法，增加課堂的互動性，激發學生的學習熱情，提升學生的主動性，既有助于知識的掌握和運用，也讓課堂生動、有活力。

優化教學方法，構建互動課堂，首先從創設生動情境入手，如在課堂伊始環節，可以運用多媒體，通過呈現圖片、播放視頻等方式，激發學生學習的欲望。如必修五Unit 2 reading的教學時，教師可以在檢查課前預習情況之后，首先為學生播放英語歌曲moving或者Tell me why等，讓學生聽、跟唱后，說說歌曲的主題是什么。再用多媒體為學生呈現一些圖片，如一個人蹲在地上深思的圖片、呈現“美麗的地球”的畫面，繼而再呈現各種環境污染的圖片，生動、直觀的圖片，給學生視覺的沖擊，引發學生的深思。再在此基礎上，問題What can you see in the pictures？ What are the causes of them？ How to solve these problems？等引發學生自主表達的興趣，也把學生引領到閱讀中。

優化教學方法，優化課堂模式，除了情境創設，創造互動情境之外，教學過程中，更應摒棄“一言堂”，通過問題教學、交際教學、任務驅動等，以問題、活動、任務架起互動的橋梁，讓學生真正參與。如必修五Unit 2 reading的教學時，筆者在情境創設，激發學生閱讀興趣之后，從閱讀方法層面設計任務，讓學生通過閱讀reading strategy而思考提出的問題What is a debate？ Have you ever seen or taken part in a debate？ Do you know how to read a debate？通過閱讀，掌握辯論類文章的閱讀方法和技巧，為閱讀有效性的提升奠定了基礎。然后，教師再設計Skimming、Scanning、Inferring等的任務，讓學生帶著任務，運用不同的閱讀方法走進閱讀中。

三、 運用多元活動的開展，助推互動課堂的生成

新課標倡導活動教學，活動的開展，是互動課堂構建的助推器。為此，英語教學中，教師應根據教學內容，巧妙設計趣味性、啟發性、實踐性的語言活動，以活動的開展，助推互動課堂的生成。

如Boy missing， Police puzzled、Home alone的閱讀教學時，筆者帶領學生進行了聽、說、讀、寫等活動之后，讓學生根據故事情節的發展，給予合理的想象，猜測故事的發展，給出故事的結尾，如猜想小男孩到底是怎么丟失的，對Daniel摔門而去，躲在房間內生氣不出來、媽媽指責爸爸的沖動等之后，接下來爸爸和媽媽會怎樣做、Daniel又會不會給個合理的解釋等進行合理猜想，寫出故事的結尾，并以小組為單位，表演出故事的結尾。這樣的“補白”藝術的運用，引發學生對故事的猜想、并進行課本劇的編導和表演，這類活動的開展，強化學生的合作意識，發展學生的語言能力，也促進學生的全面發展。

其次，辯論賽也是激活學生思維，促進學生互動的有效活動之一。如閱讀Dying to be thin的教學時，教師可以創設情境，為學生呈現肥胖人和苗條瘦削的人的圖片，讓學生說說自己對胖瘦的看法，再將學生分成兩大組，分別就減肥的利弊問題，從正反兩個方面搜集素材，作為論據，然后分別從“正方”“反方”進行辯論……趣味活動的開展，為課堂增加趣味性，提升了有效性。

再者，以活動促學生動起來，也可以結合社會熱點問題、貼近學生生活和學習的問題等設計活動，讓學生有話想說、有話樂說。如疫情后，學生返校，讓學生結合居家抗“疫”、線上學習的情況進行匯報交流，讓他們談談線上學習的利與弊，談談居家學習的收獲和反思;針對目前人們婚姻中的“出軌”現象嚴重的問題，結合具體的結婚、離婚的案例，讓學生談談婚姻中出軌的原因有哪些，談談人們為什么要結婚、婚后為什么會對婚姻不忠;結合現在屢禁不止的教育機構的實例，談談自己對課外補習的看法;結合目前考編熱的問題，如公務員熱的問題，談談自己的職業規劃和職業價值觀……熱點問題的融入，讓學生暢所欲言，發展學生的思維力、觀察力、創新力，讓學生在互動中發展綜合能力。

四、 運用合作學習的開展，增加學生互動的機會

新課改倡導摒棄傳統教學，實施自主、合作、探究等學習模式的構建，讓自主、合作、探究活動的開展，增加學生競爭、合作、探究的機會，你追我趕、不甘落后的心理是學生積極參與、不斷進步的推動力。為此，英語教學中，教師應運用多元學習方式，尤其是運用合作學習模式，讓學生以合作學習的融入而積極互動，調動學生主動參與的積極性。

合作學習的開展，首先將學生劃分為不同的學習小組，然后，根據教學內容，合理提出合作學習任務，給他們充分的時間交流、討論，讓他們自主發表觀點，再讓學生組際間交流，派代表將合作學習結果進行匯報，比一比哪些小組合作學習更有效、最全面，觀點更能服眾，這樣的合作學習，也融入了競賽的元素，讓學生在互動模式下，提升學習能力，提升綜合素養。

如Protecting ourselves reading的教學時，筆者在分組的前提下，首先讓學生對閱讀前的三個問題How much do you know about Aids？ Are you familiar with this red ribbon？ What can you associate the logo of Aids with？等進行組內、組際間的交流，通過合作交流，讓學生對艾滋病的了解自主談論，設計合作性閱讀活動，讓學生自主閱讀的前提下，組內合作完成與數字有關的表格，使學生對艾滋病有更為直觀的看法;閱讀后，設計“采訪”活動，讓學生兩人一組，一個扮演艾滋病患者，一個扮演紅十字會的記者而進行采訪性的問、答活動……合作活動的開展，拉近師生、生生之間的距離，提升互動課堂的有效性。

互動課堂的構建，是英語有效課堂的需要，是優化課堂模式，突出學生主體地位的必然選擇，作為高中英語教師，應創新教學理念，找到互動課堂構建的切入點，尋求有效方法和互動策略，引發學生積極思考和探索，增加師生、生生互動的機會，從而實現“讓學于生”，提升學生綜合素養，提高英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陳雙.高中英語互動課堂模式的構建策略[J].中學生英語，2020（28）121.

[2]曹晗.互動模式在高中英語教學中的運用策略探析[J].校園英語，2019（47）143.

[3]沈小濤.試論英語教學的課堂互動策略[J].西南民族大學學報（人文社科版），2014（11）.

[4]李新偉.高中二年級英語課堂互動現狀調查研究[D].東北師范大學，2016.

作者簡介：

周亞，江蘇省淮安市，江蘇省馬壩高級中學。