微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：新時(shí)期，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，為了保證英語(yǔ)教學(xué)效率，教師可以嘗試采用微課教學(xué)模式，微課教學(xué)方法的應(yīng)用利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠全面加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該掌握微課教學(xué)方式，這樣才能科學(xué)地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);微課;應(yīng)用

一、 引言

在英語(yǔ)教學(xué)中有效地應(yīng)用微課提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為了保證微課教學(xué)方法的有效應(yīng)用，教師要以學(xué)生為主，科學(xué)地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容研究，從而通過(guò)不斷設(shè)計(jì)更加高效的教學(xué)方案，以更好地加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)能力，不斷幫助學(xué)生掌握更多實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)。下面通過(guò)對(duì)微課教學(xué)概念以及特點(diǎn)的分析，總結(jié)微課教學(xué)方法的具體應(yīng)用措施。

二、 微課概念及特點(diǎn)

使用微課形式參與教學(xué)，教師通常會(huì)將提前制作完畢的視頻內(nèi)容直接在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用，學(xué)生可通過(guò)觀看視頻直接獲取既定知識(shí)內(nèi)容的核心與難點(diǎn)信息。這也要求初中英語(yǔ)學(xué)科教師在應(yīng)用微課前，需先對(duì)待教知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，將碎片化的核心內(nèi)容全部展現(xiàn)在微課中。微課形式更能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，能夠讓學(xué)生將注意力高度集中，時(shí)間約為10min左右，不會(huì)造成學(xué)生精神的過(guò)度疲勞。同時(shí)學(xué)生還可隨時(shí)觀看或者回顧微課內(nèi)容，學(xué)生能夠自主安排時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)，大幅提升學(xué)習(xí)的質(zhì)效。微課主要針對(duì)一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展深入的講解，通常的信息呈現(xiàn)方式為故事、圖片或者動(dòng)畫(huà)等，每部分內(nèi)容較少，但更為精練。可見(jiàn)，微課形式能夠充分提升學(xué)生的思維能力，高效掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外微課的形式也更為便捷。微課內(nèi)容均是對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)信息的呈現(xiàn)，且時(shí)間較短，每個(gè)微課內(nèi)存僅占200M左右，使用手機(jī)也能夠播放，因此學(xué)生便可更為靈活地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，更多地利用課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和形式。微課教學(xué)使學(xué)生不再受到空間的限制，也為教師預(yù)留出更多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間，教師可在學(xué)生觀看視頻時(shí)了解學(xué)生對(duì)信息的接受情況，從而不斷完善教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。

三、 微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的探索熱情不高，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以取得更為理想的效果。因此在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可將微課形式引入教學(xué)活動(dòng)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣參與學(xué)科學(xué)習(xí)。微課形式能夠改變以往單一的信息呈現(xiàn)方式，通過(guò)多樣化的手段促使學(xué)生對(duì)未知知識(shí)產(chǎn)生探索熱情，學(xué)生在相對(duì)新穎而靈活的形式下，更樂(lè)于集中關(guān)注度對(duì)未知知識(shí)開(kāi)展探索和記憶，排除以往對(duì)未知學(xué)科知識(shí)的陌生和抵觸情緒，逐漸挖掘出學(xué)科知識(shí)的趣味性元素，并結(jié)合自身的興趣傾向?qū)W(xué)科內(nèi)容進(jìn)行延伸理解，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）打破了傳統(tǒng)課堂的限制性

傳統(tǒng)教學(xué)形式在時(shí)間與空間方面均有固定的限制，學(xué)生所能夠獲得的信息量也較少，為實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展形成一定的阻礙。但應(yīng)用微課形式后，教師可將待教知識(shí)以視頻的形式提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在接受教學(xué)活動(dòng)前先自主通過(guò)微課接觸教學(xué)內(nèi)容，建立一定的認(rèn)知。此后在正式授課時(shí)，教師便可深化對(duì)微課內(nèi)容的講授，使學(xué)生突破以往的時(shí)空限制，開(kāi)展更為自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）改善學(xué)生水平差異

由于不同個(gè)體在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同程度的興趣，因此其掌握知識(shí)的效果也存在差異，這便會(huì)影響教師教學(xué)策略的順利實(shí)施。如仍沿用以往的教學(xué)形式，教師便難以全面掌握學(xué)生的真實(shí)狀況，無(wú)法按照預(yù)期推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)此，使用微課便可讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，從而縮短整體水平的差異。

四、 初中英語(yǔ)課堂微課教學(xué)方法的有效應(yīng)用策略

（一）將微課運(yùn)用到自主預(yù)習(xí)過(guò)程中

微課形式能夠有效鍛煉學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，也是調(diào)動(dòng)自身積極性參與學(xué)習(xí)的主要方式，能夠?yàn)轫樌瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)提供保障。因此教師可在開(kāi)展正式授課前，先將制作好的微課內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容自主規(guī)劃預(yù)習(xí)活動(dòng)。如在進(jìn)行

“What's the best movie theater？”部分教學(xué)時(shí)，教師便可結(jié)合該部分內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精練講解。

教師可自己錄制解說(shuō)性的語(yǔ)言制作微課，用以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃預(yù)習(xí)活動(dòng)，如教師可向?qū)W生提出下述句子：

“In my class，Xu Ming is the tallest.”在該句子中，tall的最高級(jí)形式，tallest便是形容詞最高形式的呈現(xiàn)，教師可以此為例為學(xué)生講解，讓學(xué)生掌握知識(shí)的核心內(nèi)容。這樣學(xué)生不但可全面優(yōu)化自身的自主規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，還可為課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而在課堂上表現(xiàn)出更好的狀態(tài)。

（二）在微課教學(xué)中融入激趣的內(nèi)容

學(xué)科教師應(yīng)盡量為學(xué)生構(gòu)建更具有趣味性的環(huán)境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的樂(lè)趣，從而不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)效。因此教師在運(yùn)用微課時(shí)，需適當(dāng)將富有趣味性的元素融入微課中，通過(guò)應(yīng)用多樣化與生動(dòng)化的內(nèi)容呈現(xiàn)形式來(lái)吸引學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)注意力參與教學(xué)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，構(gòu)建全員參與的學(xué)科教學(xué)模式。

如開(kāi)展“Where did you go on vacation？”部分教學(xué)時(shí)，教師可在制作微課時(shí)將部分旅游景點(diǎn)的內(nèi)容融入其中，這樣便可順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與學(xué)習(xí)，同時(shí)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，如“Where is the tourist destination you most want to go？Have you planned to travel recently？”學(xué)生會(huì)以積極的狀態(tài)在課堂上開(kāi)展討論，教師也可結(jié)合學(xué)生的理想旅游點(diǎn)引導(dǎo)其規(guī)劃路線(xiàn)，從而讓學(xué)生嘗試結(jié)合旅游線(xiàn)路來(lái)用固定的句式進(jìn)行講解，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用熟練度，營(yíng)造更具活力的課堂氛圍。

（三）通過(guò)微課提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)不但需在課堂上為學(xué)生系統(tǒng)講授知識(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既定的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整理。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了全面提升教學(xué)效率，高效完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師便可提前結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容制作微課，并將其作為課后鞏固練習(xí)的主要輔助依據(jù)。微課形式進(jìn)一步深化講解課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主反思自身對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度，并針對(duì)不足之處進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，完成高效課堂的實(shí)施。如進(jìn)行“Do you want to watch a game show”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可結(jié)合核心教學(xué)內(nèi)容制作微課，并在課堂上進(jìn)行播放。學(xué)生可基于微課內(nèi)容加深對(duì)單詞如news，plan等、短語(yǔ)talk show，plan to do sth go on等、句型What do you think of...等的加深記憶，讓學(xué)生通過(guò)理解和運(yùn)用檢驗(yàn)出自身對(duì)上述核心知識(shí)的把握程度，并有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，制定后續(xù)的學(xué)習(xí)規(guī)劃內(nèi)容，從而進(jìn)一步全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加速推進(jìn)高效課堂的實(shí)施，形成知識(shí)與學(xué)科能力的同步提升。在課后環(huán)節(jié)應(yīng)用微課對(duì)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠不斷深化對(duì)知識(shí)的把握深度，同時(shí)還可通過(guò)學(xué)生自主的觀察和反思能力來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，有效發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體安排，充分彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性，為提升學(xué)科綜合素養(yǎng)提供有效的鍛煉途徑。

（四）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境

課堂氛圍能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成潛在而重要的影響。因此學(xué)科教師在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以微課的形式營(yíng)造更具趣味性的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到趣味性，在更為活躍的氣氛下最大限度地調(diào)動(dòng)自身的積極意識(shí)參與未知知識(shí)的探索，大幅提升學(xué)習(xí)效率。如進(jìn)行“Do you like bananas”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)建相對(duì)真實(shí)的超市購(gòu)物的情境，并模擬Lisa和Michael兩個(gè)人物角色，在超市中購(gòu)物。在選擇商品時(shí)，兩個(gè)人對(duì)自己愛(ài)吃或者不愛(ài)吃的食物進(jìn)行了細(xì)致的交流，同時(shí)也結(jié)合家人的飲食偏好選購(gòu)了不同種類(lèi)的食物。通過(guò)上述情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)增添更多的趣味性元素，不斷激起學(xué)生對(duì)未知信息的接受欲望，并主動(dòng)參與到知識(shí)的運(yùn)用中。學(xué)生可先對(duì)核心的詞匯和句型進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，快速融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，此后便可積極參與學(xué)科知識(shí)的交流和運(yùn)用，深化提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，從而大幅提升課堂教學(xué)的質(zhì)效，在此過(guò)程中也會(huì)同步提升學(xué)生思維及交流等多方面的學(xué)科素養(yǎng)。

（五）運(yùn)用微課進(jìn)行課堂內(nèi)容的補(bǔ)充

在教改背景下，構(gòu)建高校課堂不但可輔助學(xué)生以較高的效率完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可同步鍛煉優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成更為科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科教師需側(cè)重在日常教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃中構(gòu)建高效課堂，從而保證學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能夠持續(xù)推進(jìn)，并在教改理念的指導(dǎo)下高質(zhì)量地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠獲得更為全面的發(fā)展，教師可嘗試運(yùn)用微課形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化講解或者完善補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，更為熟練地記憶和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，以此促進(jìn)學(xué)生向更為多元的方向發(fā)展。如進(jìn)行“When was it invente”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對(duì)既定知識(shí)的掌握深度，便可提前收集近現(xiàn)代產(chǎn)生的發(fā)明物、發(fā)明者、用途及年代等信息，并將上述信息融合到微課中。教師可在課堂上向?qū)W生集中播放微課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)近代的發(fā)明產(chǎn)生的時(shí)間和用途等情況建立初步的認(rèn)知，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)發(fā)明的好奇意識(shí)，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生的想象力與觀察能力。微課內(nèi)容能夠作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有效拓展和補(bǔ)充，學(xué)生不僅獲得了教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)還能夠結(jié)合拓展性的信息對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為深化的認(rèn)知和理解，從而不僅獲得了學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，還建立整體的學(xué)科思維，系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的體系內(nèi)容，充分發(fā)揮探究能力，提升學(xué)科素養(yǎng)，全面優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)效。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著微課教學(xué)方式的有效應(yīng)用，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，作為英語(yǔ)教師，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)研究的過(guò)程中，要提高對(duì)于微課教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，從而通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高英語(yǔ)微課教學(xué)能力。希望通過(guò)有效分析，能夠進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)微課教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：馬永翔，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣劉家峽中學(xué)。