趣味寫作 樂趣無限

摘 要：在初中語文課程體系中，寫作是綜合性最強的教學模塊，既考驗學生語文學習中的“輸入”質量，即基礎知識、閱讀成果、生活閱歷等;也考驗學生語文學習中的“輸出”能力，即主題立意、文章結構、語言表達等。因此，很多學生在寫作教學中通常表現出一籌莫展、手足無措的狀態，完全無法享受寫作的樂趣。針對這一情況，文章嘗試構建趣味化教學模式，使學生在樂中學、在玩中寫，幫助他們體會到寫作的成就感、建立起寫作的自信心、感知寫作的趣味性。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;趣味化;教學模式

一、 創新訓練模式，開展趣味寫作

傳統語文教學中的寫作訓練模式比較單一，通常采取“篇章講練”的方式，即教師選擇一種題材或體裁，先進行要點講解，然后讓學生進行篇章寫作訓練。這種方法固然能夠幫助學生迅速掌握寫作技巧，但是如果教師長期沿用這一種方法，就會讓學生失去對于寫作教學的新鮮感，損傷寫作的積極性。因此，教師應該不斷嘗試新的寫作訓練模式，使學生永遠對寫作教學充滿期待。

（一）讀寫結合

教師可以采取讀寫結合的方式，先帶領學生閱讀一篇文章，然后要求學生根據自己對于文章的理解與想象，對文章進行續寫、仿寫、改寫、擴寫、縮寫等富有創造性的寫作訓練，從而在深化閱讀體驗的同時，開展寫作訓練。

（二）編創一體

教師可以將寫作訓練與歌舞、影視、繪畫等元素結合起來，讓學生通過為曲調填詞、為影視劇寫影評、為繪畫作品寫簡介等方式，開展寫作訓練。

（三）理實結合

寫作教學，不僅是寫作理論與寫作實踐的結合，也是課堂訓練與生活實踐的結合。在初中語文寫作教學中，教師可以采用“理實結合”的方式，將理論與實踐、課內與課外結合起來，讓學生通過完成軟文廣告、個人簡歷、招聘信息等更具實踐性的寫作任務，使學生認識到寫作在他們以后工作與生活中的重要性，從而激發他們的寫作熱情、調動他們的寫作興趣。

例如，在《如何突出中心》的寫作教學中，教師可以打破傳統的“師講生寫”的教學模式，通過“讀寫結合”的方式，實現寫作訓練的創新：首先，課文回顧，以讀引思。教師要求學生回顧本單元的《貓》《鳥》《狼》三篇課文，并用一句話概括課文的中心思想;其次，小組討論，以思引寫。教師要求學生針對“這三篇課文中，作者分別通過什么方式做到了中心突出？”這一問題展開討論，并用文字、表格、思維導圖等將討論結果簡單明了地呈現出來;最后，仿寫訓練，以寫反思。學生通過小組討論，加上教師的補充引導，了解到這三篇課文分別通過“一線貫穿”“詳略得當”“開篇點題”“卒章顯志”“抑揚對比”等方式突出中心。在此基礎上，教師可以要求學生選擇一篇文章，以《餐桌前的談話》為題目，進行仿寫，并在仿寫中體會“突出中心”的方法和技巧。通過“讀寫結合”，教師巧妙地將閱讀、討論、思考與寫作融合起來，大大增加了寫作教學的趣味性，實現了趣味化教學模式的構建。

二、 貼近生活經驗，引發趣味聯想

很多學生習慣用“冥思苦想”和“絞盡腦汁”來形容自己的寫作狀態，事實上，這恰恰是學生“無話可說”和“生搬硬造”的寫作心理的體現。那么，如何能夠幫助學生擺脫這種現狀呢？讓寫作教學貼近學生的生活經驗，使他們在寫作中“有話可說”“有感而發”，是最好的方法。因此，在寫作教學中，教師應該通過以下途徑，從學生的生活經驗出發開展寫作教學，從而引發學生的趣味聯想，實現趣味化教學模式的構建。

（一）選擇生活化的寫作題目

教師應該盡量布置貼近學生生活的寫作題目，使學生能夠從生活經驗出發進行審題、破題和寫作。

（二）秉持生活化的寫作理念

無論是“文壇大家”還是“初生牛犢”，固然都可以擁有自己的寫作風格。然而，對于初中生來說，他們還沒有能力在寫作中駕馭過于華麗的語言和過于復雜的結構。因此，教師應該鼓勵學生秉持生活化的寫作理念，盡量做到“從生活中來，到生活中去”，使學生在生活中發現寫作之樂，也在寫作中發現生活之趣。

（三）選擇生活化的寫作素材

在寫作中，適量且適當的名言警句固然能夠起到“畫龍點睛”的效果，但是貼近現實生活、體現真情實感的寫作素材才能真正支撐起“龍”的“血肉”和“骨骼”。因此，教師應該引導學生注意觀察生活和感悟生活，以生活為“源頭”，為自己的寫作提供永不枯竭的靈感和素材。

例如，在《學習抒情》的寫作教學中，如果教師只重視寫作技巧的講解，不重視真情實感的激發，則學生在寫作過程中就會產生“無話可說”的“無力感”和“無情可抒”的“尷尬感”。相反，如果教師能夠通過一些途徑，使寫作教學盡量貼近學生的生活經驗，則能夠避免“無力”和“尷尬”，實現趣味化教學模式的構建：首先，寫作選題生活化。作文中的情感，既可以是“大情懷”，展現自己對祖國、對民族的熱愛之情，也可以是“小情感”，展現自己對親人、對朋友的喜愛之情。然而，對于初次接觸這類主題的初中生來說，教師難以在短時間內出激發他們的“大情懷”，于是，教師可以從學生的生活小事入手，通過《記憶中的……》《那一次難忘的……》等題目，觸動學生的“小情感”，使他們在寫作中有感而發，真情流露;其次，寫作理念生活化。抒情的方法有很多，可以“借景抒情”，可以“細節寫情”，可以“比喻傳情”……在寫作的時候，教師應該指導學生，要以“情”為主，讓寫作技巧為“情”服務，而不能以“寫”為主，讓情感服從于寫作技巧。只有讓學生秉持這樣的理念，學生在寫作的時候才能做到情感真摯、下筆有神;最后，寫作素材生活化。對于初中生來說，無論是“大情懷”還是“小情感”，都需要通過生活小事進行體現。因此，教師應該鼓勵學生以生活小事為素材來烘托情感、表達情感、升華情感，使自己的情感真摯而不浮夸，濃烈而不虛假。教師通過寫作與生活相互結合的方式，使學生的寫作由“閉門造車”變為“有感而發”，由“生搬硬套”變為“言之有物”。如此一來，學生對于寫作訓練的態度由“要我寫”變成了“我要寫”，大大提高了對于寫作的興趣和熱情，而教師也切實實現了趣味化教學模式的構建。

三、 組織課堂活動，進行趣味實踐

在傳統的初中語文寫作教學中，“講”和“寫”是兩個核心環節，而在這兩個環節中，學生都處于從屬地位——被動地聽老師講解，然后按照老師的講解機械地寫作。在趣味化課堂中，教師應該根據教學目標和訓練內容組織各類課堂活動，在突顯學生的主體地位的同時，增強寫作教學的趣味性。

（一）探究類課堂活動，掌握寫作方法

正所謂“文無定法”，學生在寫作的時候并沒有固定的“格式”或者“套路”，而是應該根據寫作需求和內心所想來靈活的選擇立意、安排結構、運用語言。因此，教師應該積極組織探究類課堂活動，使學生在思考、交流、討論與訓練中自己體會寫作的方法與技巧。只有這樣，學生才能夠在面對不同的寫作需求的時候，靈活選擇不同的寫作方法與技巧，做到得心應手，游刃有余。與此同時，在探究類課堂活動中，學生的主體地位也得到了體現，個性化需求也受到了尊重，學習的熱情和信心都得到了激發，趣味性教學模式在學生的積極參與中得以順利構建。

（二）游戲類課堂活動，激發寫作靈感

寫作教學是一門綜合性很強的學科，生活中的觀察力、表述中的邏輯性、語言中的感染力、構思中的想象力……這些能力都對于學生的寫作有著重要影響。然而，這些能力的培養都是單純依靠理論講解和寫作訓練無法實現。因此，教師應該善于組織游戲類課堂活動，在輕松而歡快的氛圍中促進學生綜合素養的發展，在培養學生寫作能力的同時，實現趣味化課堂的構建。

（三）評價類課堂活動，品評寫作成果

傳統的寫作教學中，教師往往是學生習作唯一的“欣賞者”和“品評者”。然而，這種從單一視角評價學生習作的方式，并不能充分挖掘學生在寫作中的熱情與潛能。因此，在趣味化寫作教學中，教師應該善于開展評價類課堂活動，通過習作集體鑒賞、互相點評、小組修改等多種方式，使學生在自我評價與互相評價中發現自己和他人寫作中的長處與不足，并做到見賢思齊、取長補短。如此一來，學生不再是被動接受評價的對象，而是成為評價的主體，在自評與互評中不僅不斷提升寫作能力，也體會到寫作中的成就感，樹立寫作中的自信心，從而真正體會到寫作的樂趣。

例如，在《寫出人物精神》的寫作教學中，教師可以組織以下課堂活動，實現趣味化教學模式的構建：首先，課堂游戲。《寫出人物精神》這一課主要的教學目標是讓學生掌握人物描寫的方法，并通過肖像、語言、動作等描寫，體現人物性格和精神。為了培養學生的觀察力和表達力，教師可以組織“猜猜他/她是誰”的課堂活動——每個學生在心里選定一個同學作為描述對象，將該同學最顯著的特征提煉出來。然后，輪流到前面描述這個同學的外貌或言行，看看大家能否根據描述，猜出來被描述的是哪個同學。通過這個游戲，教師能夠在游戲氛圍中使學生掌握人物觀察的技巧和人物描寫的方法，為寫作訓練奠定基礎。其次，任務驅動。在游戲結束后，教師可以對于人物描寫的方法進行簡單總結，然后，給學生布置一個小組任務——請大家回顧《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》和《回憶魯迅先生》等文章中的人物描寫片段，說一說作者采用了哪些方法進行了人物描寫，體現了人物怎樣的精神。在此基礎上，以表格方式嘗試總結人物描寫的方法和技巧。通過任務驅動，教師使學生在體驗、思考與討論中總結寫作方法，形成寫作感悟。最后，小組互評。在學生通過任務驅動得出討論結果與寫作感悟之后，教師要求學生結合討論結果和寫作感悟開展寫作訓練，并在寫作訓練結束后，針對各自的習作成果在組內展開互評，使學生在互相品評的過程中互相幫助，互相促進，提升寫作質量的同時，提高寫作能力。通過開展課堂活動，教師將枯燥的“講”與“練”轉換成了有趣的游戲和熱烈的討論，不僅增強了教學的趣味性，也提高了教學的實效性，實現了趣味課堂與高效課堂的同時構建。

綜上所述，寫作教學在初中語文課程體系中占據重要位置，是培養學生綜合語文素養的有效方式和必經途徑。然而，在實際教學中，寫作教學卻面臨著諸多困難與問題。其中，最顯著的困難和問題就是學生缺乏寫作的興趣與熱情，無法主動投入寫作訓練中。針對這種情況，筆者建議教師通過“創新訓練模式”“貼近生活經驗”“組織課堂活動”等途徑，實現趣味化寫作教學模式的構建，并以此為契機，推進寫作教學的發展。

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作者簡介：張金永，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市棋盤初級中學。