財經類大學生創業意愿、動機調查及創新創業教育改革

摘?要：基于創業動機理論和西部某財經院校的調查數據，發現大學生的創業意愿不高，且呈現出顯著的性別差異和多元創業動機，高校的創新創業教育還存在較大的改進空間。高校應注重培養學生的創新精神，并將之融入專業教育;應為學生提供更多的比賽機會，以賽促創;應通過建設校內訓練營增加學生的創業體驗，并最終改善創新創業教育效果。

關鍵詞：創業意愿;創業動機;創新創業教育

心理學的“需要—動機—行為”理論指出，人們的行為產生于需要，它具有激活、指向、維持和調整的功能，能夠驅使人選擇目標，最終實現目標，滿足需要。探究大學生的創業意愿和動機，可以深入挖掘其創業的動力根源，有針對性地激發和引導學生創業。高校創新創業教育活動開展以來，大學生的創業意愿如何？其創業動機是什么？其所反映出的高校創新創業教育還存在哪些不足？本文將圍繞上述問題，以西部某院校在校大學生為調查對象對高校的創新創業教育效果進行評估，為改革提供建議。

一、創業意愿與創業動機

創業意愿是潛在創業者對從事創業活動與否的一種主觀態度，創業動機是指促使創業者能夠真正實現創業的驅動力量。對創業動機的理論探討始于Olson（1984），創業動機決定創業行為決策已是學術界的共識。發自內心（如興趣、對創新的追求、技術專長等動機）的創業需求與迫于外在壓力（如家庭經濟壓力、社會輿論等動機）而進行的創業需求所導致的創業模式是不同的，前者為機會型創業，后者為生存型創業。學術界的研究業已證明，生存型創業在對經濟發展的促進、創業初始投資規模、創新程度和科技含量水平等方面都遜于機會型創業，在創業過程中的信念堅韌度也遜于機會型創業（蔣承，劉彥林，2015）。這是因為，生存型創業者將創業作為在一定時期內維持生活的手段，缺乏足夠的主觀能動性，其企業預期規模取決于需求程度，往往只能保持現狀或僅有小規模發展。而機會型創業者的創業動機一般出于強烈的個人偏好，創業活動是他們實現宏大目標的一種手段，這樣的創業活動具有充分的進取性，通常會取得大規模的發展，創業的信念比較堅固。

基于上述文獻與分析，本文設計了涵蓋創業意愿、創業動機、創業影響因素、創新創業教育等問題在內共計26道題目問卷，以某財經類高校在校大學生為調查對象，通過問卷星隨機發放，共計回收220份問卷。

二、創新創業教育效果：基于某財經類院校的調查

（一）大學生的創業意愿

提交問卷的220名在校生均為經管類專業，其中男生占比為20.91%，女生為79.09%。大二學生占比為45.45%，大三學生占比為36.36%，大四學生占比為18.19%。在“您是否有創業的想法？”問題中，選擇“有想法”的學生占比為28.18%，選擇“不清楚，迷茫中”占比為45.45%，選擇“沒想法”的學生占比為26.36%。此外，性別在大學生創業意愿中呈現出巨大差異，受訪者中男生有創業意愿的比例達到4348%，女生有創業意愿的比例為24.14%，男生創業意愿顯著高于女生。

調查發現，僅有35.55%的學生參與過如創業大賽、數學建模大賽等活動，64.55%的學生沒有參加過任何該類活動。即便如此，大學生還是對創新創業活動持積極的支持態度，79.09%的學生認為這項活動對社會有積極影響，認為“風險大，不關注”大學生創新創業的學生占比為20%，明確持“反對”態度的學生占比為0.91%。

（二）大學生的創業動機

根據文獻研究結果，本研究編制了包括生存型和機會型兩大類共8項創業動機問卷。調查發現，大學生的創業動機是多元的，受多種動機驅動，具有復雜性、交叉性和差異性。見下表：

上表中的8大動機中，第1、3、4、5項是發自內心的主動創業需求，屬于機會型創業，其他動機2、6、7、8則是受外部壓力而產生的被動創業需求，為生存型創業。表1數據顯示，受訪者創業的最大動機是“提升自己的素質”，即自身成長需要。“物質生活需要”動機排在第二位。據調查，中國有四分之一的大學生來自貧困家庭，創業行為不能僅僅滿足于自我價值實現和興趣需要，創業也要滿足其生存需要。“挑戰自我”動機反映出大學生創業群體對未來不確定性的一種勇于嘗試的態度，“自我價值實現”體現了學生對自身與社會的一種正向反饋認知，“社會地位提升需要”和“解決自己的就業問題”也是源于外在壓力而產生的創業意愿。經計算，機會型創業動機占比約為61%，生存型創業動機占比約為39%。數據表明，伴隨經濟發展和居民人均收入的增加，十余年的在校教育和社會生活經歷使得大學生樹立了人生理想與追求，懂得承擔責任和義務，形成了獨立自主和自我實現的人生追求，也成為大學生創業的最原始動機。

問卷還設置了“創新創業動力來源”調查，主要考查“家庭”“親朋”“就讀學校”“社會媒體”以及“自身”等五個因素對學生創業動機的影響。統計結果顯示，“就讀學校”對大學生的創業動機影響最大，占比為37.27%，其次是“自身因素”，占比為30%，“親朋”的影響占比為13.64%，“社會媒體”的影響占比為12.73%，“家庭”的影響占比為6.36%。這意味著學校教育對大學生的創新創業意愿發揮著重要的影響作用。

（三）大學生對就讀學校創新創業教育的評價

“在大學期間，您覺得自己對創新創業能力是否有了提高？”一問中，選擇“有了很大提升”學生占比為20.91%，選擇“有了一定的提升”學生占比為40.91%，選擇“未感到有明顯提升”的學生占比為38.18%，表明學校的創新創業教育效果還有較大的提升空間。

“您支持本校的就業創業指導課程安排嗎？”一問中，高達92.73%的學生認為學校應該開設該課程，說明大學生存在著較強烈的創新創業知識需求，結合上個題目的調查結果，一定程度上也反映出學生對既有課程和活動安排的不滿足。

三、財經類高校創新創業教育改革的路徑

調查結果表明，在讀學校的創新創業教育對大學生的創業意愿和創業動機有顯著影響，大學生對高校創新創業教育存在比較迫切的需求，他們希望參與更多的創新創業活動。對此，文章對財經類高校的創新創業教育提出以下改進建議：

（一）重視創新精神培養，強化學生的創業動機

企業家精神的內涵是創新，青年是創新的主力軍。創新創業的素質與技能是可以通過教育獲得的，激發學生的創新精神和創業意識也是高校的職責與使命。調查發現，許多高校在創新創業課程體系設計中，只是簡單地將該課程等同于必修課或第二課堂，是一種知識的灌輸，而不是創新創業精神的內化教育。對在校生而言，由于缺乏專業知識和人生閱歷，學生缺乏明確的職業規劃和奮斗目標，他們的創業意愿是極其不確定的。對于沒有創業意愿或者處于迷茫狀態中的學生而言，創業課程是可有可無的，學生缺乏學習的激情與動力。此外，高校的創新創業課程多以理論性知識為主，實踐內容不足，不同年級的課程內容設計缺乏系統性和層次性，存在著學生重復上創業課程現象。而且，創新創業課程與專業教育也未能有機結合，學生空有理論缺乏靈活應用的能力。高校要著重培養學生的創新精神，注重對學生事業心、責任心的教育引導，增強學生面對困難和挑戰的韌性，并將創新創業的思想、知識和政策融入專業課程中。

（二）以創新創業競賽為平臺，夯實學生的創業能力

問卷數據顯示，44.55%的學生表示希望通過參加創新創業大賽來提升創業能力，比例遠高于諸如參加實踐、社團、課程訓練等其他方式。這種“以賽促創”的方式比課堂教學有顯著優勢，它能極大地調動學生的競爭意識和內生學習動力，激發學生對創新創業的興趣，強化機會型創業動機。創新創業大賽應該實行多級定期制度，除了國家級和省部級比賽級別外，校級、院級比賽應該形成一種制度安排，定期開展，提高學生的參與面。數學建模、營銷文案、廣告設計等專項賽事的開展既達到創新創業教育效果，又能極大提升學生的專業技能，可謂一箭雙雕。

（三）開辟校園創業體驗訓練營，培養學生的創業實戰能力

對大學生而言，創新意識應該常態化。學校可以舉辦創業體驗訓練營，在校園內開辟創業空間，鼓勵有創業意識和能力的學生參與，通過人才集聚，變想法為行動，再以點帶面，通過切身體驗，擴大創新創業教育的影響面。如有些高校已經開設了食客空間和創客咖啡等校內訓練營地，集聚了創業人才和和創新項目，融合了學校各學科優勢，取得了較明顯的創業訓練效果。

參考文獻：

[1]楊道建，陳文娟，徐占東.創業動機在創業成長影響因素中的中介作用研究[J].高校教育管理，2019（11）：103-112.

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[3]王焰新.高校創新創業教育的反思與模式構建[J].中國大學教學，2015（4）：4-7.

[4]朱賀玲，周霖.大學生創業動機的性別差異實證研究——以廈門大學為例[J].高等理科教育，2010（4）：68-71.

基金項目：廣西財經學院教改項目“財經類院校大學生創業教育模式創新研究”（2016B02）

作者簡介：白玉華（1977—?），女，漢族，河南開封人，博士，講師，研究方向：勞動力市場。