數字化教學資源打造小學語文高效閱讀課堂分析

摘 要：基于數字化教學資源背景下，對如何打造小學語文高效閱讀課堂進行研究，先闡述目前小學語文的閱讀教學現狀，然后分析運用數字化教學資源打造小學語文高效閱讀課堂的意義，最后提出利用數字化教學資源打造小學語文高效閱讀課堂的途徑，其目的在于有效提高學生的學習質量以及教師的教學質量。

關鍵詞：數字化;教學資源;小學語文;閱讀課堂;高效打造

一、 引言

眾所周知，在小學語文的教學體系中，閱讀作為教學的重要組成部分，給學生開展閱讀教學，不僅能幫助學生學習語言、建構語言和運用語言，同時還能起到發展學生思維的作用。而在小學語文教學中開展高效閱讀課堂，能在提高學生閱讀能力和水平的基礎上，幫助學生養成良好的閱讀習慣。但是伴隨新課改的不斷發展，傳統的教學方式已經無法滿足新課改標準，那么在應試教育及觀念的影響，導致學生語文素養和閱讀能力無法提高。所以，這就需要教師能在教學中，合理利用數字化教學資源打造高效課堂，并借助數字化教學資源的運用，拓展學生的認知空間，進而加深學生對文本知識的理解。

二、 小學語文閱讀課堂教學現狀

縱觀小學語文閱讀課堂的教學實際情況可看出，在實際教學中存有以下幾點問題，分別是閱讀興趣待激發、教學模式待創新和閱讀訓練有待加強等，只有充分掌握小學語文閱讀教學中存在的問題，才能在教學中發揮數字化教學資源的重要性。

（一）閱讀興趣待激發

根據小學語文閱讀教學的實際情況可看出，部分學生針對語文課堂閱讀都缺少學習興趣，甚至還有部分學生在閱讀期間，以粗略地瀏覽課本為主，即使課本中出現有關語文閱讀方面的題目，一般都會放棄答題或者亂答題，沒有耐心更深層次的閱讀文章。除此之外，學生在學習中還認為閱讀沒有學習語文知識重要，不會把大量時間都花費在語文閱讀上，致使學生和學生之間也缺少一定的交流。

（二）教學模式待創新

現如今有很多教師在給學生展開閱讀教學時，都是以呆板、枯燥的方式為主，認為把文章劃分成為幾個不同部分，然后對每個部分展開詳細講解就可以，這種教學方式不僅無法加深學生對文章的認識，還會影響學生對文章的理解，最終無法提高小學語文閱讀教學效果。除此之外，教學內容和閱讀內容的刻板，促使其無法和現代生活相結合，給學生學習形成了一定的疏離感。比如，以《望廬山瀑布》為例，其中千古名句“飛流直下三千尺”，字字鏗鏘有力。其中“飛”字，把瀑布噴涌而出的景象描繪得極為生動;“直下”，既寫出山之高峻陡峭，又可以見出水流之急，那高空直落，勢不可擋之狀如在眼前。但是在實際教學中，教師只是簡單地給學生講解詩歌內容，然后組織學生背誦，這對于小學生而言，無法通過背誦的方式，了解詩歌中存在的情緒，所以導致學生對此產生排斥心理。

（三）閱讀訓練待加強

小學教師要想打造高效的閱讀課堂，不能僅依靠讀課本來完成，而是需要通過學生腦、耳、手相結合的方式進行。但是目前很多閱讀課堂都是以走馬觀花的方式開展，只會引導學生一遍又一遍地朗讀課文，卻無法深入了解文章的內涵。除此之外，由于一節課的時間大約在40分鐘左右，那么有很多教師為了能在規定時間內完成教學任務，一般都是根據課本和教學大綱，合理安排語文課堂教學內容。所以，導致學生缺少一定的閱讀時間，只會帶領學生快速地瀏覽課本，無法有效提高語文課堂閱讀教學效果。

三、 利用數字化教學資源打造語文閱讀課堂的意義

所謂數字化教學資源指的就是通過數字化處理，并在計算機中有效運用的教學資源。而且根據小學語文的課堂教學現狀可看出，伴隨數字化教學資源的運用，能在整改小學語文閱讀教學的基礎上，為學生打造出高效的閱讀課堂。基于此，針對小學語文閱讀課堂教學中，運用數字化教學資源的優勢及意義，展開以下分析：第一，有助于豐富閱讀教學內容。針對小學語文閱讀課堂教學而言，可以在教學中運用多樣化的素材，并且不會受到時間、空間等其他因素限制，使得教師可以利用多種資源展開教學，進而開闊學生的閱讀視野，豐富語文閱讀教學內容，讓學生愛上閱讀;第二，有助于提高學生的閱讀興趣。數字化教學資源具有一定的豐富性和多樣化特點，在教學中引入多樣化的教學素材，不僅能幫助學生深入了解作者及作品含義，同時還能讓學生更加全面地掌握所學知識，進而提高學生的閱讀興趣;第三，有助于拉近師生之間的關系。在小學語文閱讀課堂教學中融入數字化教學資源，能有效改變以往的師生互動模式，甚至還能借助數字化教學資源，幫助教師更好地運用音頻和視頻等教學素材，引導學生展開學習，促使學生在良好的氛圍中進行學習，進而提高課堂教學效果。除此之外，在師生互動期間，還能給予學生更多的探索機會，最終促進學生思維實現良好發展。

四、 利用數字化教學資源打造小學語文高效閱讀課堂的途徑

基于小學語文閱讀課堂教學現狀，對如何在小學語文教學中融入數字化教學資源的方式，展開較為深入的分析，其內容包含：從師生互動教學入手，提高小學生的概括提煉能力;從動態呈現批注入手，幫助學生養成良好的閱讀習慣;從對比閱讀教學入手，展示學生閱讀過程閱讀結果等，將在調動學生閱讀興趣的同時，提高小學語文閱讀教學質量。

（一）從師生互動教學入手，提高小學生的概括提煉能力

在閱讀教學中，培養學生養成良好的概括提煉能力，不僅能幫助學生更好地掌握所學知識，同時還能培養學生的寫作能力，但是需要教師精心培養。而且在小學閱讀課堂教學中，教師應當正確引導學生了解哪些內容是重要的，然后在告知學生如何提取，并在提取之后進行概括，此過程需要在師生互動的教學中進行。眾所周知，數字化教學資源具有一定的共享性和互動性特點，若是能在小學語文閱讀教學的師生互動中，融入數字化教學資源，能為培養學生概括提煉能力提供幫助，甚至還能在促進學生思維發展的同時，提高學生的概括提煉能力。比如，以三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》為例，當學生學習這一章節知識點內容時，就可以利用數字化教學資源，直觀且清晰地給學生呈現學習過程。并在課前就把預習作業借助網絡傳達給學生，讓學生自己嘗試著進行概括提煉內容，然后在課堂上借助多媒體，把學生的概括提煉內容進行呈現，促使學生在思考中掌握所學知識。

（二）從動態呈現批注入手，幫助學生養成良好的閱讀習慣

中國革命家和教育家徐特立曾說過“不動筆墨不讀書”，其意思是指在讀書時要做筆記，摘抄或記住一些好的東西。而批注作為學生消化和吸收閱讀知識的重要過程，相比較以往教師指導學生寫批注的實際情況可看出，一般都是以教師說、學生記為主，但是由于每名學生的學習水平都不相同，再加上批注內容比較復雜，在一定層次上加大了教師指導難度。但是在教學中合理運用數字化教學資源，不僅能讓教師借助多媒體完成對文章段落的批注，并呈現不同批注符號的表現形式，同時還能根據學生學習進度和反饋，選擇性地呈現批注內容。比如，以三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》為例，整篇文章針對學生而言，在閱讀學習期間存有一定難度，其原因是小學生對小興安嶺缺少認識，并且不了解它是什么。因此，為凸顯教學中的重點和難點，可以合理運用多媒體進行動態化呈現批注，從而帶領學生深入學習。

（三）從對比閱讀教學入手，展示學生閱讀過程閱讀結果

要想利用數字化教學資源打造小學語文高效閱讀課堂，還可以通過運用對比閱讀教學的方式，使其思維呈現可視化，進而展現學生的閱讀過程和結果。那么在小學語文閱讀課堂教學中，學生需要都參與到對比閱讀中，在此過程中提高自身審美。但要想借助板書或教師的口頭講解落實對比閱讀，不僅無法全面呈現教學內容，還會阻礙學生思維過程和結果的體現。但若是能有效利用數字化教學資源，不僅能隨時調用需要分析理解的內容，還能借助音頻、視頻等其他功能，對學生情感進行豐富，進而糾正學生在學習中存在的問題。比如，以三年級上冊第六單元內容為例，其中有兩篇文章分別是《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》，教師可以通過視頻的方式展現兩地描繪環境的風采，讓學生感受到其美景。科學運用數字化教學資源，能在幫助學生更好地了解文章內容的同時，與作者產生思想共鳴。

（四）從文本背景知識入手，提高學生閱讀中的個性體驗

雖然小學生年齡較小并且不具備成熟心智，但是小學生卻具有較強的形象思維能力，所以小學生喜歡在生動的情境中學習。因此，教師可以通過引入背景知識的方式，為學生營造良好的閱讀情境，進而激發學生的個性體驗，促使學生在此過程中感受到作者的思想情感。比如，以三年級上冊第八單元《司馬光》為例，為激發學生的閱讀興趣，可以借助多媒體進行新課導入——司馬光的童年事跡，并凸顯偉大人物總是在童年時就顯現出他的與眾不同，這節課我們一起走進《司馬光》這篇課文，進而觀看小時候司馬光的事跡。這樣一來，不僅能豐富學生學習歷史的知識，在腦海中勾勒出如果有個小伙伴不小心掉進了水缸里，你會怎么做？還能為學生理解課文內容奠定良好基礎。由于學生屬于獨立的個體，所以對問題的思考角度、見解都不相同。若是教師給學生介紹有關文章的背景知識，能在營造良好的個性化閱讀情境中，加深學生理解，讓學生在掌握背景知識的基礎上，對文本形成更為合理性的理解，還能提高學生的個性化閱讀能力和閱讀水平。

五、 結束語

總而言之，合理運用數字化教學資源，不僅能豐富語文閱讀教學內容，調動學生閱讀興趣，同時還能開闊學生的視野，進而豐富學生的文化底蘊。因此，這就需要教師能在實際教學中掌握閱讀教學中存在的問題，其內容包含閱讀興趣待激發、教學模式待創新和閱讀訓練有待加強等，并以此為依據，提出科學、有效的解決對策，將通過從師生互動教學入手，提高小學生的概括提煉能力;從動態呈現批注入手，幫助學生養成良好的閱讀習慣;從對比閱讀教學入手，展示學生閱讀過程閱讀結果等有效途徑，利用數字化教學資源打造小學語文高效閱讀課堂，進而推動小學語文教學工作實現可持續發展。

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作者簡介：

王曰芹，山東省濱州市，濱州市沾化區下洼鎮第一小學。