交互式電子白板在小學語文教學中的應用策略分析

摘 要：在科學技術高速發展的今天，教育領域也正不斷得到革新，小學語文教師也在面臨著新的挑戰，課堂教學中融入了越來越豐富的媒體技術，這對于提升教學效果具有十分顯著的積極作用。而交互式電子白板的融入恰恰是將傳統教學中的黑板板書與科學技術完美融合到一起，若想充分發揮其在小學語文教學中的價值，還需要語文教師對其應用予以重視，從實際情況出發將其與教學內容進行有機結合。文章闡述了交互式電子白板在小學語文教學中所能夠發揮的優勢，對當前小學語文教學中存在的問題進行分析，隨即提出電子白板在語文教學實踐中的應用策略。

關鍵詞：電子白板;媒體教學;小學語文

一、 前言

網絡多媒體技術與教學手段的融合意味著我國社會的進步和教育事業的發展，而無論是教學工具的科技化還是教學形式的多樣化，目標都在于充分發揮教育的積極作用，讓學生更好地接受知識的同時塑造良好的品格。小學語文可謂是學生接觸情感教育的啟蒙課程，不僅讓學生學習漢語文化，而且對學生性格的塑造和價值觀的培養具有十分重要的意義?，F如今，交互式電子白板已經得到了一定程度的普及，其對于語文課堂具有明顯的優勢，能夠讓語文教學變得生動，讓學生更直觀地感受到語文學科的魅力。而相關領域和語文教師也應當對其形成正確的認知并積極改善教學理念，靈活運用電子白板，才能夠真正發揮電子白板在語文教學中的價值。

二、 交互式電子白板在小學語文教學中的優勢

第一，小學階段的學生年齡較小，還處于一個對萬事萬物充滿好奇心的時期，而且孩子的天性活潑好動，很容易出現在課堂上注意力不集中的現象，周圍稍有吸引目光的事物，可能就會分散注意力，課堂效率整體上處于一種逐漸下滑的趨勢。而電子白板的引用恰好能夠為語文教學課堂增添活力，彌補傳統課堂上氣氛沉悶的缺點，教師可以利用電子白板展示內容豐富的教學資源，可以是動畫影片，也可以是色彩豐富的圖片素材，這樣一來，學生的注意力就會時刻集中在教學內容上，課堂參與度提高，而且學生對所學知識也產生了深刻的印象。第二，由于孩子在入學之前所接受的教育參差不齊，有些學生對于課堂上所講授的知識可能理解稍慢，而電子白板則能夠將一些抽象概念具象化，課文情景也會得到一個清晰的展示，學生能夠在自己理解的基礎之上產生更加充分的思考，學生對知識的理解程度也隨之提高了一個層次。第三，電子白板還能夠成為課堂互動的載體，教師在展示教學資源的同時很容易有針對性地提出問題，那么學生和教師之間就能夠產生互動，讓學生積極參與到課堂討論當中，此過程有利于師生之間建立起良好的關系，也間接鍛煉了學生的表達能力。

三、 交互式電子白板在小學語文教學中存在的問題

（一）受到傳統教學觀念的制約

目前，雖然科學技術與教育領域的結合已然越來越緊密，而且國家對于教育事業的領導也不斷推陳出新，緊跟時代的步伐，但是傳統教育理念是根深蒂固的，要想在教學觀念和教學形式上進行徹底改革尚需要經過一段時間的歷程。交互式電子白板在教學上的優勢是顯而易見的，但是相應的課件制作和靈活運用卻是需要消耗較大精力的，對于語文教師而言也是一項挑戰。在課件制作的過程中，有些教師可能為了節約時間，只是在內容上將與教學內容有關的關鍵詞和圖片進行組合，放置在課件里，或者只是使用了簡單的效果展示，這樣的操作并不能夠真正發揮電子白板的效用，其結果更像是傳統板書放在了電子屏幕上而已。另外，一些教師可能在教學觀念上還沒有呈現出新時代的特征，對于科技教學手段接受慢，缺乏對教學內容和教學形式的創新意識。還有一些教師是由于技術水平不到位，無法對電子白板的使用融會貫通，教學內容與技術手段缺乏銜接而無法實現良好的教學效果。

（二）科技手段與教學內容結合不夠密切

語文學科是一項綜合性較強的學科，在教學過程中不僅要傳授漢語知識、文字、語法等應用技巧，還需要重視對學生情感的培養。而融合了科學技術的教學手段在應用時必須考慮到學科的實際情況，這樣才能讓電子白板的運用與小學語文的教學目標更加貼近。小學語文教學中文化情境的創設能夠從心靈層面上對學生予以熏陶，在潛移默化之中對學生的品格進行培養，而電子白板則為教學情境提供了良好的條件，能夠讓學生在學習的過程中更加投入感情。但是，目前在小學語文課堂上運用電子白板時，教師在很多情況下沒有考慮到語文的情感教學與電子白板這種教學方式二者之間的聯系，沒有將電子白板教學情境創設的優勢發揮出來，只是一味地將電子白板作為教學資源的展示工具，無法傳達出課文的真情實感，導致文章表述與情感表達嚴重脫節。

（三）教師對實際教學效果的忽視

現如今，新課程改革提出了新的教育目標，對于傳統教學模式也是采用去粗取精的態度，盡量保留其優點摒棄缺點，從多個層次完善對學生的培養，填鴨式的教學已經不能滿足學生與社會的需求。在電子白板的實際應用當中，一些教師在教學課件的編輯設計上十分用心，課堂展示的效果也是豐富多彩的，而且能夠明確所學課文的結構和條理，將內容展示做到很高的水平，但是，教學效果卻不盡如人意。這是因為教師將課堂重點過于偏向課件展示，課件雖然很精美但是在內容上也只是課文知識點的羅列。與此同時，課堂教學通常會受到課堂時間的限制，課堂上能夠教授的內容需要有主次區別，才能夠在有限的時間內完成教學目標。但教師有的時候無法充分考慮到學生對知識點的吸收程度，可能一方面要考慮教學目標是否能夠完成，一方面要考慮如何更好地運用電子白板的科技手段，可是這樣的課堂反而無法實現良好的教學效果，教師也受到多因素的影響而忽略了學生真實的學習狀態，電子白板的使用反而出現了反向效果。

四、 交互式電子白板在小學語文教學中的應用策略

（一）利用電子白板激發學習興趣

無論學習什么內容興趣都是學生最好的老師，如果學生能夠對語文科目產生濃厚的興趣，那么學習的熱情就會高漲，學生也能夠更加樂于探索和思考，對語文的理解也將會更加深刻。交互式電子白板能夠與互聯網產生聯動，而網絡環境中具有充足的教學資源，教師可以通過互聯網為學生進行適當的知識拓展，擴大學生的知識廣度，在教學內容上進行豐富。而另一方面，電子白板的使用本身就意味著教學形式的創新，通過電子白板能夠為學生展示生動的影視畫面，教師在講解課文時，更是能夠通過不同的形式為學生展示課文的內涵，建立起課文情境，促使課堂變得生動有趣，學生在學習過程中也更有代入感，對所學內容會產生更加清晰的形象概念。這些對于激發學生的學習興趣都具有推動效果，能夠讓學生對語文學科充滿熱情。比如，在小學高年級學習《楊桃》課文時，教師就可以先以楊桃的五角星橫切面作為課堂引入，再展示一些楊桃的不同角度，讓學生對課文主題產生初步了解且引起學生的興趣，這樣更有益于學生對楊桃產生深刻的印象，在學習時也會更集中精力，進而有效提高教學效率。

（二）重視電子白板的交互功能

小學低年級的語文教學主要集中在對生字詞的認知方面，教師則可以利用電子白板設計多種教學方式，讓學生更快地掌握語文基礎知識。首先，學生在進行識字學習時，教師就可以通過電子白板展示生字的讀音、筆畫順序、組詞造句等內容。教師應組織學生在課堂上進行自主學習，通過觀看視頻或教學課件，就可以充分獲取到需要學習的知識，一旦有不懂的問題可以隨時詢問教師，然后再設計一些課堂小測試環節，盡量讓學生當堂消化新字新詞，這樣的方法能夠鍛煉學生的自主學習能力和主觀思考能力，在保證課堂有效性的前提下也節約了授課時間。另外，教師還可以利用電子白板設計課堂游戲。小學生天性活潑，都喜歡做游戲，教師就可以結合小學生的這一特點設計趣味小游戲，讓學生在游戲的同時掌握生字詞。比如，為漢字換衣服小游戲，也就是通過電子白板進行互動，將一個字的偏旁部首看作是該字的衣服，通過教師出題，讓學生思考一個字都能與哪些偏旁部首組成一個新字。如：青，就可以穿一件衣服變成“情”“請”“清”等。以此在課堂上充分調動學生的積極性，讓學生之間相互探討并在教師與學生之間建立起良好的互動關系，形成良好的課堂氛圍。

（三）運用電子白板突破教學難點

在小學語文教學中有時會遇到理解上較為困難的內容，即便明白了課文表面敘述的意義，但是卻無法滲透深層次的內涵，此時教師就應當通過電子白板能夠為學生展示的多媒體圖片、動畫、聲音等展示情境內容，創設教學情境并使其更加生動。比如，《我要的是葫蘆》這一課，學生就很難理解課文中所涉及的幾件事物之間的聯系，為什么蚜蟲多了葫蘆就掉落了，以及人物要的是葫蘆還是蚜蟲，這對于低年級學生而言確實需要在思維解析上下一番功夫。所以，教師就應當利用電子白板為學生講述植物各個部位之間的關系，植物是如何生根發芽，又是如何繁衍生息的，通過動態展示來將植物生長的整個過程表現出來，學生就很容易將其映射到課文內容中來，而對于課文的理解和掌握就能夠得到切實提高。

（四）通過電子白板明確課堂主體

在傳統的教學模式中，課堂主體是偏重于教師的，教師對學生的知識傳輸也更偏向于單方面的，學生始終處于被動學習的狀態。而現如今，教育模式和教育理念得到了進一步的規范，對學生的教育也需要考慮到綜合素質的全面發展，因此，教師應當通過電子白板教學手段促使學生成為課堂的主體，讓學生有更多的機會發揮主觀能動性。教師應利用電子白板操作上的優勢，讓學生進行提前預習，然后將發現的問題在課堂上提出，通過電子白板記錄和展示，并安排問題解答時間為學生講解知識點。另外還可以運用電子白板激發學生的發散性思維，因電子白板具有很強的靈活性，能夠隨時在操作演示上跟上學生的思維節奏，這樣更有利于學生的積極思考，而且不會拘泥于有限知識點，有效擴充學生的知識廣度。

五、 結語

綜上所述，電子白板作為一種新時代的教育工具進入了人們的視野，其在小學語文教學的課堂有效性提高上發揮著積極作用。如今，已有很多學校將其作為基本多媒體教學設施，但還需要語文教師具有相應的技術水平以實現技術手段與教學內容的完美結合，這樣才能夠充分發揮電子白板的教學優勢，在提高課堂質量的同時保證學生的學習效率。

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作者簡介：

陳巧玲，浙江省金華市，浙江省金華市永康市教師進修學校附屬小學。