“對分課堂”在“市場營銷學”課程教學中的應用研究

嚴宇慈

摘?要：作為一門兼具綜合性與應用性的經管類課程，市場營銷學的傳統教學模式一直以講授為主。但是隨著現代高校教育理念的進步，學生對專業課程的授課形式和授課內容也有了更高的要求。這樣的時代背景下，這種以教師講授為主的教學模式已經跟不上學生的學習要求。如今，改進這種傳統教學模式成為市場營銷學課程教學改革的重要內容，對分課堂的引入正好給解決這一問題提供了新思路。

關鍵詞：對分課堂;市場營銷學;課程教學

Abstract：As a comprehensive and applicable economics and management course，the traditional teaching mode of marketing has always been focused on teaching.However，with the development of modern higher education philosophy，students have higher requirements on the teaching form and content of professional courses.Under such a background，the teacher-centered teaching mode has been unable to keep up with students' learning requirements.Nowadays，improving this traditional teaching mode has become an important part of the teaching reform of marketing course.The introduction of subclass provides a new way to solve this problem.

Key words：split class;Marketing;Course teaching

對分課堂作為一種新的教學模式，其最主要的特點就是改變傳統教學中課堂時間完全由教師掌控的局面，而將課堂時間一半分給教師進行內容講授，另一半留給學生，由學生以討論交流等形式完成互動式學習。

復旦大學張學新教授此前根據國內高校課堂的授課形式和內容，將講授式課堂、討論式課堂兩種課堂形式的有點合二為一，在此基礎上提出了對分課堂的這種新模式。對分課堂一般包含有教師講授、學生自行吸收以及小組討論三個環節。對分課堂的關鍵之處在于教師的講授與學生進行交互式學習兩個環節在時間和空間上并不是無縫銜接和轉換，而是前后相隔一周時間。由于對分課堂這種新的授課模式提高和加強了學生在教學活動中的主體地位，能夠很大程度上調動起學生的學習自主性，使課堂教學效果有鮮明的提升。鑒于此，不難看出將對分課堂這種教學新模式應用到市場營銷學專業教學中有重要的現實意義。

一、市場營銷學教學中的“對分課堂”新模式

（一）市場營銷學“對分課堂”概述

市場營銷學教學中的對分課堂包括了三個過程，第一項是教師的課堂授課。在這項環節中，教師需要根據市場營銷學的教學大綱來設置課堂教學的內容框架，整理、總結教材中的重點和難點內容[1]。第二項環節是學生的內化環節，這個環節中需要學生發揮積極主動性。內化環節老師提供的教學材料，可以是以文獻的形式，或是視頻材料的形式。由學生在掌握教材和其他參考資料內容的基礎上，根據教師的整理總結的重點、難點并結合課后習題自主學習，并獨立完成課后思考題作業。第三項環節主要是課堂的小組討論，在這個環節中各個小組需要圍繞內部組員提出的問題進行重點討論。討論結束整理匯報，在這里需要強調的是整理匯報內容依然以各小組內部的討論主體為重點，匯報內容應當包括小組內討論的精彩部分，小組討論后仍然未能解決的問題等。

各小組整理匯報完畢，可以將所有未能解決的問題整理出來，在全班范圍內再進行新一輪討論。如果問題到這一地步仍未得到解決或者給出的解決方案存在分歧，這時則需要教師出面來負責解答。解答完畢，再由教師進行最后總結。

鑒于對分課堂對有些學生而言比較陌生，因此教師在安排對分課堂時最好能夠在第一次上課過程中向學生解釋清楚該教學模式的特點、其在實施過程中需要注意的各項問題，其與傳統教學模式的區分以及最后環節的作業考核形式等內容。

（二）教學組織與安排

對學生進行分組是對分課堂教學組織安排中需要格外注意的一個問題。雖然分組的標準不盡相同，但教師在進行分組時最好能考慮到學生的實際情況，比如性別、生源地、宿舍以及學習成績排名等。由于分組的目的是為了完成后面的分組討論，而要使分組討論達到預期的成效，教師在進行分組安排時最好能夠考慮到以上因素。如男生、女生搭配，可以激活學生思維，促使他們從不同思路、角度去考慮問題;將同一生源地的學生分成一組，可以促使他們團結一致，在討論中充滿熱情;當然也可以將不同生源地的學生組成一組，使得小組成員更多元化，討論出更多不同的觀點。總之，分組時可以將這些因素考慮進去，有效提升分組討論的最終效果。分組完成后，教師可以安排每個小組自己推舉一位組長，其他組員在組長安排下承擔不同任務。小組確定后，教師需要向學生介紹對分課堂這種新模式，明確后面要講授的課堂內容。在學生明確對分課堂的教學模式情況下，教師還需要向學生提出自己的作業要求，比如讀書筆記、思考題和案例分析等，同時教師也可以向學生提出一些如怎樣收集資料、作業提交時間、作業的生成形式、提交方式等的說明和建議[2]。不僅如此，教師還應當向學生講明課堂分組討論的具體要求，比如提醒學生在課堂討論中積極發言，每個小組最好安排一位組員進行討論記錄，同時教師還要就討論情況的評分標準進行說明。

在分組討論進入到最后階段時，教師可以隨意指派一個小組，要求他們就該小組自己的討論內容、案例分析等進行闡述，并總結出其中的新發現和新問題。其他小組在進行聆聽觀摩的同時也可以對該小組進行提問，小組與小組之間相互評分，給反饋意見，最后由教師對所有問題進行總結、回顧并進行延伸，促使學生開闊思維，進入深一度的思考。

（三）具體課堂安排

按照每周兩次、每次兩節課的情況，在進行第一次課堂安排的過程中，可以先將對分課堂的具體情況以及相關事項向學生介紹清楚，并講授教材第一章內容。第二次上課時，繼續講授教材第二章內容，并在課堂結束時布置課后思考題作為作業。在第一周的兩次課結束后，學生可以充分利用網絡和圖書、期刊等其他相關資料，借助教學輔助軟件或班級微信群等平臺進行討論交流，并在第二周上課前完成和提交作業。

第二周的第一次課是學生的討論課，教師引導和把控全局，在課堂快結束時對本次課和小組討論進行總結、點評。第二周的第二次課則是以教師講授為重點，以此類推，后面每周的第一次課都以學生的分組討論為主，第二次課則由教師講授為主。到本學期結束最后一周，教師可以組織安排學生共同回顧本學期的教學內容，進行學習匯總和評斷。

（四）多媒體教學手段作為輔助

現代化多媒體教學已經是當前各階段學校教育的重要手段之一，在市場營銷學的對分課堂教學模式中，學生自主學習的內容也可是老師自己錄制的在線視頻等多媒體軟件和傳統板書等互相融合，也將成為這項新模式的特色。

（五）對分課堂的考核方式

基于市場營銷學的對分課堂的課堂考核主要從期末考試卷面成績、平時成績兩個方面進行，其中平時的過程性考核成績主要依據學生在對分課堂實施過程中的表現。如教師講授部分由學生的考勤、課堂回答問題來體現，課外內收部分則由學生觀看在線視頻后作業提交的質量等來體現，分組討論部分則由學生在各平臺發表意見的次數以及答案的有效性等來體現。由于學生的考勤、作業和討論部分的意見等都可以通過教學輔助軟件得到有效統計和自動評分，教師一般情況下只需要設置好成績評定的項目與比例，教學輔助軟件就會得出學生的最終成績。

二、對分課堂的現實意義和實施建議

（一）對分課堂在提升市場營銷學教學質量上的現實意義

根據對分課堂在現實中的應用實際情況來看，在提高市場營銷學整體教學效果上確實有顯著的作用。首先，在對分課堂模式下，教師有了更多的發揮空間去設計和安排課堂，其對學生的表現能夠獲得更準確的信息，這不僅有利于減輕教師的教學負擔，也在很大程度上激發了教師在教學上的創新積極性。其次，對分可能為學生贏得了更多主動學習的機會和時間，不僅帶動了學生的學習積極性，也促使學生不斷去探尋適合自己的學習方式[3]。再次，對分課堂的形式在拉近師生間的距離，促進師生間的相互了解、相互溝通，提高學生的獨立思考和自我表達上發揮了意想不到的積極作用。最后，對分課堂對提高市場營銷學的教室質量起到了至關重要的作用。

（二）關于實施對分課堂的幾點建議

對分課堂在市場營銷學的教學實踐中的現實意義毋庸置疑，但要具體實施還應從以下幾點做起：

第一，教師應當在對分課堂中發揮好自身的主導作用，要引導學生正確合理地進行時間管理，在有限的時間內達成最好的效果;第二，教師需要在考慮到學生的差異性基礎上來合理設計課后作業，以期達到課后作業能讓多數學生鞏固所學知識，同時也能讓優秀學生有充足發揮空間的效果;第三，教師要特別注重對分課堂課堂討論這一亮點，使課堂討論成為提升市場營銷學課堂教學整體水平的有效途徑之一;第四，及時有效的反饋是鞏固對分課堂成果、激發學生持久學習的最有利手段之一。

三、結語

綜上所述，對分課堂在市場營銷學的教學實踐活動中已經顯露出非同一般的積極作用，如何更好地利用這一新模式來提升課堂教學質量應當成為更多教師思考的問題。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]歐陽秋珍.“對分課堂”在“市場營銷學”課程教學中的應用研究[J].教書育人（高教論壇），2017，000（011）：102-103.

[3]彭志軍.對分課堂在商務禮儀課程教學中的應用研究[J].河南教育：高教版（中），2019，168（04）：99-101.