基于OBE理念的專業(yè)核心課程體系構建

摘?要：基于學習產出的教育模式（Outcome-based Education，OBE），是以學生學習結果或教育產出為中心來組織、實施和評價教育的模式，是高等教育實踐與發(fā)展的趨勢之一。《網(wǎng)絡營銷》是電子商務專業(yè)核心課程之一，本文以專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程培養(yǎng)目標為基礎，基于OBE理念，從成果導向、目標分解、教學設計和“課程思政”等幾個方面，將畢業(yè)要求有機地導入課程設計中，構建了與專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的課程教學體系。

關鍵詞：OBE;網(wǎng)絡營銷;專業(yè)核心課;課程思政;課程體系

1981年由美國學者Spady等人提出的基于學習產出的教育模式（Outcome-based Education，OBE）是以學生學習結果或教育產出為中心來組織、實施和評價教育的模式[1]，早已成為高等教育研究領域的熱點之一。

專業(yè)核心課程建設是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的重要一個環(huán)節(jié)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求（預期學習成果），來設計課程教學體系，對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)占據(jù)著非常重要的地位[1]。《網(wǎng)絡營銷》是電子商務專業(yè)核心課程之一，本文以專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程培養(yǎng)目標為基礎，從成果導向、目標分解、教學設計和“課程思政”等幾個方面，基于OBE理念，將畢業(yè)要求有機地導入課程設計中，構建了與專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的課程教學體系。

1 OBE概述及研究現(xiàn)狀

1.1 OBE概述

OBE是成果導向教育（Outcome-based Education）的簡稱，是一種先進的教育理念，其核心理念是學生“學會了什么”，而不是傳統(tǒng)教學模式下的“老師教了什么”;可見，OBE教育模式更關注的是學生的學習成果，即學生在畢業(yè)時應擁有的、面向實際工作崗位的知識、能力和素養(yǎng)，基于OBE理念的教學模式則更注重的是根據(jù)學生的畢業(yè)要求（預期學習成果），來制定培養(yǎng)方案、教學計劃、教學模式和課程體系等[1-2]。

1.2 現(xiàn)有研究現(xiàn)狀

當前，關于OBE教育模式的研究比較多，主要有以下幾個方面：從人才培養(yǎng)體系和教育理念等關鍵問題出發(fā)，從宏觀層面探討落實OBE理念的要點[1-3];從實踐教學領域出發(fā)，探討實踐類課程如何導入OBE理念[4-5];從學生學習效果出發(fā)，探討實施OBE教學模式的學生學習成效[6]。

從現(xiàn)有研究現(xiàn)狀來看，從宏觀層面和理論探討角度，開展OBE教學模式的研究比較多;探討專業(yè)核心類課程有機導入OBE的研究比較少;探索實踐類課程和學生學習成效的研究比較多，將OBE理念和“課程思政”融入專業(yè)核心課程體系的研究，就更少了。可見，本文的研究是具有一定的必要性和實際意義的。

2 基于OBE的課程體系建設

結合OBE核心理念，基于OBE的專業(yè)核心課程體系構建則遵循從畢業(yè)要求出發(fā)的向下設計和以學生為中心的原則，即根據(jù)學生的畢業(yè)要求（預期學習成果），形成課程教學理念、確定課程目標、明確課程內容后，系統(tǒng)化地將課程教學轉化為學生的學習成果，并不斷進行效果評價和改進。

2.1 課程教學理念

結合我校專業(yè)培養(yǎng)目標、課程地位和學生特點，形成了《網(wǎng)絡營銷》課程的教學理念：構建OBE理念+“課程思政”+實際項目（或工作任務）的專業(yè)核心課程體系。

2.2 課程目標和課程內容

專業(yè)層面的畢業(yè)要求（預期學習成果）最終要落實到課程，分析課程對專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐及貢獻是開展OBE的重要環(huán)節(jié)[1]。結合我校實際情況，將學生畢業(yè)要求（預期學習成果）分解為“知識、應用、整合、價值、情感和學習”六維一體的培養(yǎng)目標，據(jù)此梳理了我校電子商務專業(yè)畢業(yè)要求，明確了《網(wǎng)絡營銷》課程對電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求（預期學習成果）的支撐，如下表所示。

2.3 課程設計

明確了課程培養(yǎng)目標和課程內容后，就要進行課程設計，構建合理的課程體系，確保教學活動有序和高效地展開，如下圖所示。

在教學實施中，要注意OBE理念的落實化。依據(jù)課程培養(yǎng)目標，將教學內容、考核標準、教學資源和教學模式層層落到實處，有理有據(jù)地來進行教學方法改革與實踐，以便有效地支撐畢業(yè)要求（預期學習成果）。

要注意“課程思政”教育的融入化和明確化。課程思政內容以“企業(yè)家精神”為引領，緊跟時事，結合學生特色和關注點，與專業(yè)知識、網(wǎng)絡特點緊密融合，不刻意、不脫節(jié)、不突兀，潤物細無聲，網(wǎng)上和網(wǎng)下教學資源均要有機地融入，明確到每一個章節(jié)的具體內容，利于學生主動接受、吸收和應用。

3 總結

本文以電子商務專業(yè)的核心課程《網(wǎng)絡營銷》為例，闡述了基于OBE理念+“課程思政”+實際項目（或工作任務）的專業(yè)核心課程體系構建，即以學生學習成果為導向，將學生畢業(yè)要求（預期學習成果）分解為“知識、應用、整合、價值、情感和學習”六維一體的培養(yǎng)目標，據(jù)此梳理了畢業(yè)要求，并確定了課程的培養(yǎng)目標和課程內容;在“課程思政”中，以“企業(yè)家精神”為引領，將“社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等更好地融入課程體系建設之中;在實際項目中，突出以賽代練和團隊協(xié)作，結合課程指導學生取得的科技立項或學生大賽，以培養(yǎng)創(chuàng)新復合型、應用型人才;期望對其他相關課程創(chuàng)新建設，具有一定的借鑒和指導意義。

參考文獻：

[1]姚曉林，劉海濤，陳廷斌.財務信息化管理人才培養(yǎng)體系構建——基于OBE-CDIO一體化[J].財會通訊，2018，13：32-37.

[2]丁曉紅，李郝林，錢煒.基于成果導向的機械工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2017，1：119-122.

[3]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，5：47-51.

[4]張霞，胡建元.基于OBE理念的人力資源管理專業(yè)實踐教學體系設計[J].實驗室研究與探索，2018，6：227-231.

[5]張立巍.基于OBE理念的高校經(jīng)管學科實踐課程體系優(yōu)化的研究[J].中國成人教育，2016，3：106-109.

[6]劉寧，王曉典.論成果導向教育理念的學生學習成效多元評量[J].黑龍江高教研究，2016，12：37-40.

基金項目：北京聯(lián)合大學校級教研項目：基于OBE理念的專業(yè)核心課程教學方法研究與實踐（項目編號：JJ2020Y031）

通訊作者：田玲，女，漢族，河北保定人，博士，北京聯(lián)合大學管理學院副教授，研究方向：網(wǎng)絡營銷、高等教育等。