中職數學“分層次目標教學模式”新探

孫鳳欣

【摘要】分層次目標體現的是針對化教學，為有著不同能力層次與水平的學生提供相對應的教學目標，確保學生更順利地學到知識，其強調的是面向所有學生，從而讓每一個層次的學生都有所收獲與成長.這種模式能夠有效調動學生的熱情，激發學生的學習積極性和參與熱情.教師一定要靈活掌握，尤其是在中職教育中，不少學生的學習興趣不濃厚，教師更是要合理運用分層目標教學方法，改善學生的厭學問題，提高教學效果.

【關鍵詞】中職數學;分層教學;目標教學

引 言

數學是一門與生活關聯十分密切的學科，數學教育需要著眼于實際，充分考慮學生的能力和水平，運用契合學生成長規律的教學方法，確保學生能夠深入其中.相對來說，中職學生的學習興趣不濃厚，基本功不扎實.為了更好地提升學生的學習積極性和學習效果，教師需要深入其中，做好研究，制訂相應的教學策略.

一、數學分層次目標教學

相對來說，中職學生的根基比較薄弱.數學本身就是一門比較難懂、抽象內容較多的學科，所以學生會產生厭倦情緒.這一現象影響了教學質量和教學效果.學生在這樣的背景下很難形成終身學習意識和學習能力.從職業教育所吸納的學生自身水平來看，學生在課堂上會表現出很明顯的素質差異.不少學生并不笨，甚至數學成績還不錯，只是偏科嚴重才進入的中職學校.為了消除學生厭惡學習的問題，使學生迸發學習熱情，讓學生更加主動地參與課堂，教師就需要落實分層次目標教學模式，在實踐中調動學生的興趣，提高學生的學習效果.

二、數學分層次目標教學的理論根據

所謂數學分層次目標教學，就是說按照學生的表現及智力條件，結合知識因素，將學習難度分為多個層次，面對不同學生，按照學生的特點開展教學，設置不同的教學方法和目標，予以學生不同的訓練和指導.這種模式可以很好地激發學生的潛能，發展和提高學生的學習能力.

分層教學在中職教學中的使用具有一定的現實意義.不少中職學生之所以會表現出對數學學習的厭惡，很大原因和缺少明確的學習動機有關.不少教師教學沒有針對性，甚至“一刀切”，忽略了數學教學是一項多因素、多層次的系統工程，教學過程沒有充分考慮學生的實際能力.而分層教學是一種相對化的教學方法，這種模式并不絕對，充分考慮到學生的實際條件，是按照學生當前的學習表現設計的教學方式，能夠為學生提供更合適的學習模式支持，提高了學生的學習積極性.

三、課堂分層次教學模式

（一）準備環節

教師要充分了解學生，以便為學生安排合適的分層條件和資源.學生分組通常為組間同質、組內異質.當然，為了更順利地交流和討論，主要采取前后桌、同桌四人一組的分組方式.教師要創造合適的環境，讓學生能夠課上交流、課后討論.準備環節中，教師需要為學生提供與學習內容相關的場景，引導學生回憶起有關知識的形成過程，構筑完善的知識結構，在方法、技能與知識等角度為新課的開啟提供契機與準備.教師應通過提出相應的問題創設教學情境，讓學生能夠思考，明確學習的方向與目標.只有確定了學習模式、學習方法，做好準備，才能夠讓后續的學習足夠順暢.

（二）探索階段

自主探索環節：要根據問題，由學生自行選擇合適的方法探究新課內容.學生在多樣化的思考中，初步理解知識，如運用分類、類比、遷移、操作、嘗試、閱讀等方法.

小組討論：幾個人為一個小組，交流和探索結果.教師需要深入其中，與學生一同討論，思考小組討論內容，并將個人思考成果最后轉化成小組共識成果.該過程主要作為學生群體能力、群體意識培養的過程.

小組匯報：各小組成員分別代表自己的組參與班級討論.教師在這個過程中負責引導，讓小組代表發表言論，說出看法，要做到集思廣益，發散思維.小組匯報為學生創造了代表集體的條件與機會，在競爭與合作中培養學生的創新思維、創新能力.

集體歸納：學生要自主發言，歸納已經出現的各種意見.教師營造合適的氣氛，讓學生自由、自覺地討論問題，展現自主創新的特點和追求.

充分驗證：該過程由教師鼓勵學生，采用合適的方法驗證結論，完成對學生實事求是的態度和緊密思維的培養.

（三）深化階段

自主解題：學生應用自己所學知識，選擇和自己條件匹配的解決問題的方法，找到問題正確的解決思路.在自我檢驗中培養學生的思維，保持思維的獨創性、變動性、流暢性.

小組互相檢查：小組成員在相互交流的過程中活躍思維.學生在這個環節分析問題成因、結果與方法，交流各自的學習經驗，在互相檢查的過程中甚至可以從他人的錯誤中獲得啟發.

反饋提高：學生以小組為單位匯報各自的解題成果，在歸納和總結中分析問題類型，在教師的組織和引導下一同處理問題.

需要強調的是，在分層次目標教學模式下，課堂評價應當體現出多元特征.要肯定學生的進步，幫助學習基礎不夠扎實的學生形成學習自信心，這是非常關鍵的.四、課堂分層次教學模式的具體應用

1.銜接新舊知識

該階段一定要多關注基礎比較差的學生.這類學生的基本功較薄弱，跟不上教學進度.很多新入學的中職生存在偏科問題，不同學生對于同樣的內容甚至也會出現理解層面上的差異.對此教師在教學中有必要根據學生的摸底考試成績和入學成績組建學習小組，進行分層，分為能力突出的、能力普通的及底子薄、根基差的.但是，教師不可以“貼標簽”，以免打擊學生的自尊心.教師在備課環節應將初中和中職銜接的知識點挑選出來，隨后做舊知識的復習和新課程的導入.新課導入階段一般有兩種形式：一是對于能力薄弱、能力普通、能力好的學生提出不同層次的知識目標;二是提出基本要求，確保每個層次的學生都能夠掌握，隨后逐步提升難度.目標方式要多元且靈活，既可以使用黑板也可以使用課件，還可以口頭敘述.分層目標一定要充分考慮學生的實際能力，不能過難也不能過于簡單，確保學生都能成長.

2.自學討論環節

學生在這個環節要自學教材，并進行討論.自學是讓學生根據問題和提示看書，這就需要教師提前布置任務和要求，在這個過程中完成對學生看書習慣的培養.如果有不懂的問題，學生可以請教同組成員，展開討論.

3.分層次講解新知識、新內容

對于難度不大的部分，教師應創造條件和機會，讓學生自己去講解.比如，可以讓能力出眾的學生先講，展現其潛力和創造水平;之后讓能力普通的學生講解，因為有了能力優秀學生的鋪墊，所以他們也能夠試著講解，鍛煉能力;最后讓能力薄弱一些的學生講解，因為有了前面的鋪墊，他們也能嘗試完成，教師不應該對能力薄弱的學生提出過多要求，而是要盡可能放寬條件，營造良好的課堂氛圍，讓學生享受學習樂趣.學生結束講解后，教師再進一步講解，學生通過前面的自講和聽取教師的講解，能夠充分理解知識.教師在該環節仍舊要突出啟發價值、啟發作用，多考慮學生的實際情況.當然，完成課程講解以后，作業的設置也是非常關鍵的.作業會起到幫助學生鞏固知識、提前預習的作用.很多學生不愿意讀書，不愿意寫作業，一方面是家里沒有人給出良好的引導，另一方面則是教師所布置的作業不合適.針對這種情況，教師在分層次教學中有必要體現出作業的層次化特征.完成一節內容、一個概念的講解以后，教師就可以給學生安排合適的作業.如果作業“一刀切”，很有可能導致學生仍舊出現兩極分化的問題，就會影響到前面鋪墊的教學效果.教師要注意的是：作業布置有必要精心安排，通常要確保每名學生都能夠在半個小時內完成作業，并體現出作業的靈活性.比如，在學習一元二次不等式時，教師可以給能力優秀的學生布置（x+3）（x-2）>15，4x2-4x>15這樣的作業，給能力普通的學生布置y=x2-2x-3，y=log2（2x2+3x-5），給能力薄弱的學生布置求kx2-2x+6k<0（k≠0）中k的值.考慮每一名學生的能力，安排合適的作業才能夠調動學生的學習積極性，使學生更主動地參與學習.

此外，教師在單元考核中有必要進行層次化設計，對不同單元的過關考核出不同層次試卷、測試題，讓能力不同的學生根據自身情況合理選擇.教師也可以直接注明，告知學生題目的難度，僅要求某些層次的學生完成.對于一些難度比較大的題目，甚至可以采用附加題的形式.結束考核以后，教師可根據學生的考核表現調整分層，讓基礎薄弱的學生看到自己的提升，形成自信，讓基礎好的學生不敢懈怠，更加積極主動地學習.對于教師來說，分層次教學要求很高，增加了工作量.教師必須具備極強的責任心，用精益求精的工作態度迎接工作.針對班級中學生能力參差不齊的情況與問題，教師必須合理使用分層次目標教學模式，幫助學生明確學習目標，形成學習興趣，縮小兩極分化，提高學生的學習效果.

結 語

分層次目標教學要契合學生的條件和表現，讓能力薄弱的學生跟得上，讓能力普通的學生吃得消，讓能力優秀的學生吃到飽，在因材施教中展現合作作用，提高每一名學生的學習素養.

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