初中語文高效寫作課堂的構建策略探究

摘 要：語文的教學是讓我們感受人生的一門學問，我們通過語文可以與古人進行溝通，探尋盛唐時代，走遍大清王朝;我們通過語文可以與自然真切接觸，傾聽細雨的呼喊，慨嘆星宿的變化;我們可以與名人進行對話，拜訪歷史故居，汲取成功經驗。而寫作教學是語文教學中的重要板塊，教師一定要進行認真教學，培養學生的寫作意識，為學生營造良好的寫作環境。初中語文教師要優化課程的設計，增進學生對于寫作的熱愛，提升和學生的寫作主動性，激發個人的學習情趣，使學生意識到文字帶給人的溫暖與力量。因此，文章以初中語文寫作為載體，結合教師的親身實踐，對初中語文高效寫作課堂的構建策略的這一論題進行一番詳細的個人觀點說明與探討。

關鍵詞：初中語文;寫作課堂;素材積累;寫作技巧;讀寫活動

當代中學的教學目標是培養學生的綜合素質，作文教學重在增強學生的人文修養，因此，初中語文教師應當提高學生的寫作自主性，提升學生的寫作水平，不斷優化自己的寫作思路，從而打造高效初中寫作課堂，讓學生愛上寫作，喜歡文學。

一、 目前初中學生在語文寫作課堂上的問題及成因

目前的初中語文存在著一定的教學問題和教學不足，我們可以從教師的教學方式和學生主動性兩個方面來進行全面的分析，具體如下。

（一）教師的教學方式

初中語文教師應該激發學生的文學興趣，更新教學理念，但是，一些教師缺乏創新的教學思想，習慣用數十年如一日的教學課件，沒有結合學生的年齡特點和時代的發展特征來進行教學，缺少對學生思維的拓展。寫作教學需要真正調動學生的寫作思維，讓學生在腦海中首先有一個寫作結構，然后才是往里增添的寫作素材以及貫穿全文的寫作主旨。在初中教學階段，學生主要涉及的體裁為記敘文，一些教師習慣于為學生提供寫作模板，模板對于學生來說是一個好的東西，但教師要指導學生靈活運用，要讓學生以模板為基礎，打下寫作的基石，還要不斷填充屬于自己的寫作素材，這樣，文章才有新穎性和創意性。

（二）學生的寫作主動性

就學生寫作的主動性而言，一些學生主動性比較差，他們在課堂上聽講不認真，在課下完成作業不仔細。寫作是一個過程性的教學，不可能一蹴而就，教師一定要激發學生的寫作興趣，一些學生在寫作上沒有章法，只學會了基礎的仿寫、擴寫、縮寫，但并沒有注入自己的思維，缺乏寫作耐心，這是因為學生進行了一種被強迫式的寫作，教師應該讓學生發現寫作的興趣，學生應該在日常生活中多關注身邊的事，觀察生活中的人與物，提升自己的寫作信心，真正將語文的學習當成一件快樂的事，從中諳熟人生道理。

二、 構建高效初中語文寫作課堂的教學策略

（一）增加素材積累，提升寫作功底

寫作是一個需要大量積累素材的過程，一篇完整的文章絕對不會缺少事例，如何讓人信服自己的觀點就是一個值得探討的問題，增加素材積累可以讓文章變得更加翔實，且生動有趣，增強文章的生動性，提升學生的寫作水平。在閱讀中學生應該吸取大量的養分，提升自己閱讀層面，不斷增加素材，從人物的事例、名言的收集、主旨的延伸等多個方面進行分析，使自己的寫作從量變達到質變。學生有了一定的積累才能將“借鑒的”變為“自己的”，作文的層面才能立體化、多面化、多樣化，提升寫作技能。

例如，教師在講解朱自清的《春》一課的時候，筆者就講解了素材對于寫作的重要性，教師在課堂鞏固提高的環節提問學生：“大家還知道哪些關于春的句子？”學生在課前已有積累，教師又進行了補充，這樣可以使學生獲得更多的素材積累，提升學生的寫作樂趣。教師要合理運用教學方式，加大學生對于社會熱點、名人事跡、歷史事實以及好詞佳句的積累，增加每日的積累，養成一個良好的習慣，初中語文教師可以在每個學期開展積累本的競賽活動，為制作精美、收錄佳句多的學生提出全班點名表揚，從而增強學生的自信，形成寫作思維。

（二）學會寫作技巧，提升文章質量

素材的積累是基礎，只有不斷增強寫作的基礎才能將文章的質量進行提升，同時，寫作技巧的掌握也是一個必不可少的問題。語文教師要指導學生掌握合理且高效的作文練習方法，指導學生掌握一些修辭手法，增進學生的文章寫作文采，還有一些描寫手法，如外貌、語言、心理、神態、動作描寫等描寫手法都是寫作的技巧，還有一些表達技巧，如比喻、夸張、擬人、排比、引用，這樣的描寫增加到文章中可以提升學生文章的質量。

例如，在講解《鳥》這篇課文的時候，作者就進行了學生寫作技巧提升的教學。教師要通過文章中對于鳥的描寫來讓學生感受到“托物言志”的這種寫法，并激發學生的仿寫興趣，教師可以指導學生讓其描寫一種自己喜歡的動物，并在其中給予寄寓自己的感情，從而不斷提升學生的寫作技能。寫作能力的提高離不開大量的練習，離不開精美的寫作手法，因此，學生一定要做好文章的整體架構，提升寫作技巧，不斷增強文章的寫作質量。學會寫作技巧的寫作方式可以提升文章的質量，扎實文字功底。

（三）創建讀寫活動，豐富寫作思維

讀寫結合的寫作課堂具有很多特點，也存在很大的優勢，我們都知道，寫作能力的提升不是一朝一夕就可以實現的，寫作的能力是要經過不斷培養的，而閱讀與寫作是不能相互分離的“好伙伴”，當我們閱讀的時候，我們應該認真留心書中的好詞好句，并將這些句子運用到自己的作文中去，寫作就是將自己的思想用精妙的句子呈現并整理出來，教師可以展開一些寫作的活動，比如班級的征文大賽，開展一些例如“精讀書房”“讀書角”等活動，激發學生的寫作興趣，大家可以結成小組一起探討每位同學的文章，讀寫結合，以讀代寫，以寫激讀，不斷提升興趣，增強寫作實力。

例如，在講解《趙州橋》這一課的過程，筆者就開設了讀寫活動的課堂。筆者利用投影儀向學生展示趙州橋的景色，讓學生說畫面，學生可以依據自己的理解來描述景色與風物，然后為學生展現其他的景色描寫的文章，可以先從書中找到同一描寫風景的課文，如《富饒的西沙群島》這些同樣描寫景物的，然后指導學生拓寬自己的閱讀面，并進行課后仿寫的練習。高效的練習提升了學生的寫作能力，學生長期練習便可熟能生巧。

（四）設計合作小組，激發寫作靈感

為提升學生的作文靈感，初中語文教師可以構建小組化的活動課堂，爭取打造“一加一大于二”的教學成果。在開展語文寫作課堂時，教師可以指導學生自由組成小組，教師給出一個寫作主題，每一位同學都說出自己對主題的想法，自己整理的素材以及積累的名句格言，大家以口頭的形式可以更輕松地表達，每一位學生可以優化整合，整合這些信息，再打造成自己的文章。設計合作小組使課堂氛圍更輕松，小組成員討論的方式可以激發每一名同學的寫作潛力，教師要肯定每一位勇于發表自己觀點的學生，讓大家暢所欲言。

例如，再進行《寫作——寫出人物的精神》這一課教學的時候，筆者就開展了設計合作小組的課堂。偉大的人物都擁有著過人的意志，高尚的德行以及超出普通人的精神品質，因此，教師在開展這一寫作課時要激發學生的思維。筆者設計合作小組，運用多媒體為學生展示一些名人的圖片，比如毛澤東、雷鋒、楊利偉等具有典型品質的人，引導學生通過討論說出自己崇拜的偉人，并說出他具有什么樣的精神，學生在討論過程中可以激發自己的靈感并深化對人物的認識，語文教師要進行適時的點撥，從而將寫作合作化課堂打造的生機勃勃。學生在發言的時候也提升了自信，可以為文章注入更多的靈感，從內心學習人物的品質與精神。合作化教學使學生更好地理解文章主旨，從而更好地理解文章主旨是如何通過每一段文字呈現的，搭設自己的作文結構。

（五）開展教學評價，增強寫作自信

語文教師應該開展合理化的作文評價制度，認真發現每一位學生各自的特點，發現其優點和缺點，對于學生上交的作文，教師應該仔細地閱讀并給出詳細的評語，發現學生的問題，整理班級的整體情況并做出定期的作文檢測任務布置。語文教師就要認真分析每一位學生的文章，由于學生寫作的水平能力不一致，教師對于文筆較好的學生應積極鼓勵，保持學生的自信，對于作文質量有待提升的學生也要鼓勵他并提出具有建設性的作文改進意見，從而保證學生有一個良好寫作狀態。

綜上所述，寫作是作者直接的表達思想的方式，初中語文教師要不斷優化課程的教學，利用多樣的教學方式，提升學生的寫作能力與文學素養，激發學生的興趣，真正去熱愛寫作，主動積極寫作，抒發家國情懷，領略湖光山色，笑談人間蒼生。

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作者簡介：

樊軍海，甘肅省慶陽市，甘肅省合水縣樂蟠初級中學。