生涯教育班本化系列活動設計的實踐與思考

陳 敏

一、班本化生涯教育目標

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中提出初中階段生涯教育相關的目標為“把握升學選擇的方向，培養職業規劃意識，樹立早期職業發展目標。”《上海市教育委員會關于加強中小學生涯教育的指導意見》中明確指出，初中階段的生涯教育應側重于生涯探索，主要內容包括自我認識、社會理解、生涯規劃三個方面。

2019年頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“五育”并舉，將勞動教育納入全面培養的教育體系。生涯教育與勞動體驗相融合，有助于學生了解自身興趣、探索生涯目標、形成生涯規劃意識。因此，筆者分別從“自我認識、社會理解、生涯規劃和勞動體驗”四個方面設計了班本化生涯教育分年段目標（見表1）。

表1 班本化生涯教育分年段目標

二、班本化生涯教育活動

（一）實現自我認識

依據班本化生涯教育分年段設定目標，學生需要在了解自我的基礎上完成自我同一性發展，形成自我認可，并提升社會適應力，最終樹立正確的人生理想和價值觀。在具體實踐中，筆者采用客觀性測評與主觀性干預調整相結合的方式，幫助學生實現自我認識。先利用網絡平臺分別測評學生的核心素養、關鍵能力、活動志趣和職業類型傾向狀況，再根據測評數據對學生實施干預調整，包括個性化生涯輔導與升學指導以及系列化生涯教育課（見文末表2），形成“測評—分析—干預—指導”的認知輔導模式。

表2 “自我認識”主題活動設計

（二）促進社會理解

社會理解的目標包括幫助學生增強責任意識、了解社會角色與分工、形成對職業的認同以及厘清個人發展中的多種關系，按照由感性認識向理性認識、由客觀認知向主觀探索的順序發展，主要通過多角度接觸社會、了解職業世界、反思與匯報交流的方式具體實施。

1.社會考察。

班級以校級社會實踐活動為載體，通過學生自己組隊和家長志愿輔助的方式，在寒暑假開展“走進社會”考察實踐活動（見文末表3），并在活動結束后開展成果分享主題匯報。如此設計的目的，一是讓學生對各項活動的參與情況形成總結與反饋，在反思與重建中提升活動的教育效果；二是讓學生通過角色浸潤的方式進行探索，從“看別人做”變成“我自己做”，加深活動體驗；三是讓學生在交流中形成思維碰撞，從而將學習到的新理念、新知識、新方法運用到生涯規劃中。

表3 “走進社會”系列實踐活動設計

2.職業分享。

家長職業分享是一種間接地讓學生接觸社會、了解職業世界的方法，不僅可以讓學生了解各種職業的特征，更能有效激發學生對職業的認同感。家長的職業類型多樣，可根據霍蘭德職業興趣理論對其進行分類篩選，確保分享的職業種類涵蓋所有類別。在實施過程中，以一節40分鐘的課為單位，如果家長認為自己的職業故事內容較豐富，可為其安排一節課的時間；如果家長分享難以用足40分鐘，則可安排相同職業類型的兩位或三位家長在一節課中相繼分享；如果家長的工作時間彈性較大，可利用早自習或午自習進行分享。

（三）助力生涯規劃

從生涯規劃的目標來看，主要是將學業規劃與職業規劃相融合，助力學生形成有效的學習風格與方式，明確學習目標，并進一步學會職業規劃的方法，為生涯發展之路奠基。在具體實施過程中，同樣可采用個性化規劃輔導與整體化教育指導相結合的方式進行。

1.建立成長檔案，制定與調整規劃。

從六年級起，每個年級安排具體的生涯規劃任務，并根據學生自我發展情況切實調整，最終形成班本化生涯教育系列內容。同時，建立學生成長檔案，讓學生依據自己的關鍵能力優勢進行初步生涯規劃，明確各學年的學業目標（見文末表4）。

表4 學生生涯成長檔案設計

2.開展主題班會，指導生涯規劃。

在建立學生成長檔案的基礎上，通過班會課開展生涯探索，指導學生合理調整規劃，掌握科學的規劃方法。系列主題班會應貼合班級生涯教育年段活動目標，六年級重在喚醒生涯意識，七年級重在學習學業規劃的方法，八年級重在掌握職業規劃的方法，九年級以設計未來發展路徑為主。四年的學習內容按照由理論向實踐，由當下向未來，由學涯向生涯發展的脈絡行進，達成系統性教育目標。生涯教育系列主題班會設計見文末表5。

表5 生涯教育系列主題班會設計

（四）融合勞動體驗

基于勞動對生涯發展的重要作用，圍繞勞動教育目標，將勞動教育與生涯教育有機結合，有助于學生在勞動過程中進行生涯探索。在生涯教育活動中，學生可以通過崗位勞動理解社會分工，培養合作意識，也可以通過職業體驗了解社會，培養責任意識和敬業精神。

1.六、七年級：本職崗位我做主。

從六年級起，學校鼓勵學生做好自己的本職工作，通過崗位冠名讓學生了解勞動對于生涯發展的意義，如垃圾分類員、圖書管理員、黑板報編輯與設計師、班費財務出納員等。同時，以小組為單位開展捆綁式勞動評比，增強學生的社會分工與合作意識。

在家庭中，定期開展家庭“勞動之星”評比，讓家長評價孩子的勞動表現，鼓勵并督促孩子參與勞動任務，培養勞動意識，讓他們懂得勞動伴隨人的一生。

2.八、九年級：職業體驗我參與。

在假期中，讓學生跟著父母去上一天班，體驗父母的工作內容。除了“一對一”體驗外，還可由一位家長帶領多名學生進行“一對多”體驗，從而形成交互式體驗模式，拓寬學生的體驗范圍。活動中，依托相應的職業體驗任務單，以問題為導向，引發學生思考。

此外，我們還結合每學年開展的“走進社會”職業體驗活動，鼓勵并指導學生在活動中體悟勞動，交流職業生涯體驗報告，明確任何職業都需要具備相應的勞動能力及素養。

三、成效與反思

在實施生涯教育班本化系列活動的實踐中，學生和家長都獲得了成長。學生認為，在經過生涯規劃的實踐與探索之后，進一步明確了自我興趣與能力，可以對自己做出更合理的評價；在實踐體驗過程中，從“看別人做”變成“我自己做”，對各種職業的內容與要求有了更深刻的體悟，學會具體分析自己適合什么樣的職業，并初步思考自己的生涯規劃，在面臨升學選擇時，有更具體的指向和目標。家長通過參與活動，掌握更科學的家庭教育理念和方法，從原本只關心孩子的成績，轉變為有意識地了解孩子的興趣特長與能力，綜合地看待孩子的成長與發展，用陪伴、尊重、啟發的方式鼓勵孩子自主規劃人生。

《上海市初中學生綜合素質評價實施辦法》提出，綜合素質評價要為學生生涯發展提供參考，與學生生涯發展指導相結合，開展學生成長過程指導和生涯輔導，幫助學生確定個人發展目標，引導學生自我評價、自我管理，促進學生全面、有個性地發展。如何將學生素質評價與生涯教育進一步結合，是后續值得繼續研究與實踐的課題。