高職院校專業群大類招生分層教學分類培養模式研究*——以南京交通職業技術學院為例

陳晉中 張文斌 唐喜芬

隨著高職教育的發展，高職生源類型發生了重大變化，主要有中職對口招生、高中單獨招生、普通高考招生等。《國家職業教育改革實施方案》特別指出，要把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。［1］《江蘇省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》提出,要健全“文化素質+職業技能”對口升學考試制度，擴大高等院校對口招收中高等職業院校畢業生的規模。應用型本科專業主要招收中高職畢業生，高職院校招收中職畢業生比例逐步達到50%以上，應用型本科院校招收中高職畢業生比例增至30%。［2］

在當前高職院校生源類型多樣化條件下，傳統的“大一統”人才培養方式既不能滿足社會對技術技能型人才的培養需求，也難以滿足學生個性化發展需要。因此，從學生的發展需要、職業取向、生涯規劃、學習能力等綜合因素出發，建立與高職生源結構相適應的教育教學模式，實施專業群大類招生、分層教學、分類培養的人才培養模式改革，制訂專業群多樣化的人才培養方案，對于高職院校人才培養具有重要意義。

一、大類招生分層教學分類培養模式研究

（一）大類招生

大類招生是指高職院校按照專業群大類招生，或專業群分專業招生、按大類管理。經過第一學期基本素質平臺課程學習后，學生按照意愿自由選擇專業或在群內自由轉專業，實現群內專業的互融互通（一次分流）。大類招生作為一種新型人才培養模式，符合高職院校的教學改革大趨勢。

對我院建筑工程專業群在校生的調查顯示，高職專業群采用大類招生的形式，可以滿足近80%學生的專業需求，能在一定程度上避免學生入校前選擇專業的盲目性，進而提高學生對專業的歸屬感和認同度。同時，大類招生是緩解不同專業間報讀學生分布不均的有效措施，有利于提高生源整體質量，更好地體現教育的公平性。對于社會，有利于培養出“能就業、能勝任、能轉行”的一專多能的技術技能型人才，更符合現代社會對人才的需求；對于教師，面對興趣濃厚、目標明確、主動學習的學生，能更好地完成教學，有更多的精力投入科研工作中。

（二）分層教學

分層教學指的是針對不同類別的學生開展不同的教學活動。該種方式在分析學生差異的基礎上，有針對性地授課與指導，著重培養學生的綜合能力、職業素養以及可持續發展能力，與“因材施教”理念相統一。［3］

以我院建筑工程專業群中“英語”和“高等數學”為例，超過25%的學生認為“我基礎較差，上課跟不上課程進程”，說明基礎較薄弱、學習能力較差的學生在高職院校中占比較高；而選擇“學習沒難度，內容太簡單或老師的節奏太慢”的學生占15%左右，反映出這部分學生的基礎較好，學有余力。對于后一部分學生，筆者以英語課為例進一步了解其學習需求。調查顯示，高達70%的學生計劃報考全國大學英語四、六級考試，另有25%的學生希望提高英語的運用能力。可見，在“英語”和“高等數學”這兩門課程中，學生的學習基礎、學習需求差距明顯。因此，我院選擇這兩門公共基礎課程實行分層教學。

新生入校后，根據數學或英語測試成績并參考個人意愿，將學生分成A、B兩個不同層次的教學班進行授課（不打破原有的行政班建制，學生只是按照分層教學要求到不同的教學班上課）。［4］A班為培優班，兼顧部分學生參加“專轉本”選拔考試的需要；B班為基礎班。“高等數學”和“英語”課的分層教學目標分別見下頁表1和表2。

表1 高等數學分層教學目標

表2 英語分層教學目標

（三）分類培養

所謂分類培養，即根據學生的職業取向、生涯規劃、學習能力等綜合因素，將學生分為技能型、復合型、雙創型、轉本型等不同類型，以滿足行業發展需求和學生自身成長的需求。［5］調查顯示，目前我院建筑工程專業群超過半數的學生選擇就業，30%以上的學生選擇升學，15%的學生選擇創業。由此可見，升學已成為高職人才培養的重要方向，創新創業教育在高職院校中應該被提到更高的位置。因此，高職院校既要保證以促進就業為導向的人才培養目標和方向，又要為部分有升學意愿的學生提供繼續深造的機會，以暢通技術技能人才成長渠道。

根據分類培養要求，學生經過第二至第四學期職業基本能力模塊課程學習后，在第五個學期開展二次分流。對“技能型”學生實施“職業基本能力模塊+專業技能實踐”的培養模式，強化技能訓練。學校可根據合作企業訂單班或現代學徒制相應的培養方案聯合培養高素質的技術技能型人才。對“復合型”學生采用“職業基本能力模塊+專業模塊+專業群互選模塊”課程體系；對“雙創型”學生實施“職業基本能力模塊+創新創業實踐”培養模式和創新創業實踐學分互認制；對“轉本型”學生則實施“文化素質+職業技能”綜合評價方式，與新的“專轉本”選拔考試改革實施方案相適用（見表3）。

表3 專業群分類培養課程體系構成模塊與培養目標

為應對江蘇省“專轉本”選拔考試制度改革，我院從專業群屬性和生源類別兩個維度出發，統籌規劃文化素質公共基礎課程，實施“平臺+模塊”課程結構體系，完善專業群人才培養方案。例如，改革“英語”和“計算機應用基礎”等課程的考核方式，組織學生參加全國大學英語四級考試（CET-4）和全國計算機等級考試（NCRE）；構建專業群底層共享技術（如“建筑力學”“建筑識圖與繪圖”“建筑工程測量”等）平臺，注重考查學生對基本概念和基本方法的掌握情況，兼顧后續階段學習的銜接性；開設“建筑施工測量實訓”“建筑工程施工圖識讀訓練”“建筑工程施工圖繪制訓練”等專業群崗位基本技能強化實訓課程，與“專轉本”綜合科目操作技能考試大綱相銜接。

二、問題與對策

（一）大類招生一次分流后學生的管理

大類招生一次分流后出現的主要問題：一是專業冷熱不均衡，即熱門專業學生選擇偏多，冷門專業人數較少，導致組班困難；二是新組班級因打亂行政建制，學生歸屬感不強，難以快速融入集體。目前我校主要采用“專業群分專業招生、按大類管理”的模式。招生時通過傳統媒體、互聯網和現場咨詢等方式廣泛宣傳學校特點和專業設置，使學生充分了解專業，盡可能填報感興趣專業。錄取時首先滿足學生第一志愿，提高專業第一志愿錄取率。新生入學后，充分發揮班主任、輔導員和專業教師的作用，積極做好入學教育、專業教育及職業發展引導工作，提高學生對本專業的認同度和歸屬感。

（二）分層教學后的教學管理和學生成績評定

分層教學主要在“高等數學”“英語”等公共課程中試行，需要學校教務處和基礎教學部等部門統一安排，并在教學管理、師資配備、教學方法等方面同步改革。目前，許多公共基礎課程因師資、教室等條件限制，常采用2～3個行政班級合班授課的形式。分層教學后一些合班課需要分層次進行小班授課，如此一來，則會造成師資和教室用量增大、教務處排課困難等問題。

由分層教學帶來的師資短缺問題，學校可按需加強師資隊伍建設，按在校學生規模打造與之相適應的專兼教師團隊。對于教室短缺、排課困難等問題，可有效利用空教室進行錯峰處理。學生成績評定可采用過程性考核與終結性評價相結合的方式，加大過程性考核成績在課程總成績中的比重。以多元化方式評定學生學習情況，評定要素包括出勤情況、課堂表現、隨堂測驗、資料查閱等。期末考試應注重對學習效果的評價，為保證公平性，不同層次學生均采用統一試卷，以綜合知識應用能力來區分不同層次學生的學習效果。以高等數學考試為例，試卷70%的內容是基礎知識與計算，A、B兩個層次學生都應該掌握；30%是知識的應用與提升；附加幾道拓展與創新題目，確保A層學生有能力完成，B層部分優秀學生有能力完成，以此達到分層考核的目的。

（三）分類培養二次分流后的教學資源建設

分類培養過程中的專業課和實踐課教學對教學資源提出了更高要求。學校應不斷調整、優化教學進程表和分類培養方案，打造一批高水平“雙師型”教師隊伍。我院在分類培養方案落地過程中主要有四點做法：一是利用省重點專業群建設項目、省高水平專業群建設項目等持續加大專兼職教師團隊建設和實訓室建設力度；二是持續深化校企協調育人模式，不斷優化分類培養方案；三是改造普通教室，以解決實訓教室不足的問題；四是改革實訓課授課方式，配備主、輔教師，采用線上授課、線下指導的模式以解決師資不足問題。