高職藝術設計“多層分類”工作室制人才培養模式改革與實踐
——以蘇州工藝美術職業技術學院為例

2021-02-21 04:20:46趙雄貴

江蘇教育 2021年89期

劉珽趙雄貴李程

蘇州是我國最為重要的傳統工藝美術中心之一，是聯合國教科文組織命名的“世界手工藝與民間藝術之都”，也是國家文化消費試點城市，江蘇省政府明確提出要將蘇州建成“傳統工藝與現代創意設計融合創意示范城市”。蘇州傳統工藝美術資源豐富，企業作坊星羅棋布，是長三角文化創意產業集群的重要區域，與國際密切接軌，具有先發優勢。

基于區位優勢，蘇州工藝美術職業技術學院的工藝美術品設計專業是國家級重點專業和省級品牌專業，擁有雄厚的師資力量和實習實訓資源。學校以該專業為核心，聯合室內藝術設計、服裝與服飾設計、產品藝術設計等專業構成工藝美術品設計專業群，成功入選“雙高計劃”建設項目。專業群對接文化創意產業鏈中的設計與制作環節，與策劃、設計、制作、推廣等崗位群相吻合，覆蓋了與人民生活密切相關的服裝與服飾、日用品、特色村鎮、文博與旅游四大設計服務領域，致力于培養具有社會主義核心價值觀，具備深厚傳統工藝文化素養，掌握系統的藝術設計方法，具有原創設計能力，能在傳統工藝美術、室內藝術設計、服裝設計、產品藝術設計等行業中勝任創意策劃師、工藝美術師、設計師、創意推廣員等崗位工作的高素質技術技能人才。專業群面向長三角文創產業，打破專業發展壁壘，優化群內專業結構，拓展傳統工藝發展路徑，將傳統造物智慧應用到現代生活，滿足人們對美好生活的向往。

隨著我國經濟結構調整和產業轉型升級的不斷推進，文化創意產業迎來了良好的發展機遇，隨之而來的是藝術設計領域對高技術技能人才的需求日益迫切。但一直以來，我國高職院校藝術設計類專業建設同質化現象嚴重，專業之間各自為政，人才培養模式單一、能力結構不合理、創新意識不強、人才培養規格與產業發展不相契合等難題亟須破解。2019年，蘇州工藝美術職業技術學院工藝美術品設計專業群獲得高水平專業群建設立項資格。學校以既往二十年中法藝術設計教育合作成果為基礎，緊密對接產業需求，創新了高職藝術設計“多層分類”工作室制人才培養模式，取得了良好的育人成效，走出了一條藝術設計類高技能人才的培養新路。

一、工作室制人才培養模式的由來

20世紀90年代，江蘇省時裝設計從業人員普遍存在創新思維缺乏、原創設計能力不足等問題，與產業需求有一定差距，反映在高職人才培養上，便是存在教、學、用分離，課程聯動性不足、綜合性不強及創新能力培養不突出等弊端。為提升江蘇省服裝設計職業院校的教學水平，促進服裝產業的健康發展，江蘇省教育委員會于1998年12月與法國國民教育部對外合作司簽署協議，以蘇州工藝美術職業技術學院（以下簡稱蘇州工美）為基地，成立“中法江蘇時裝培訓中心”（2008年更名為“中法江蘇藝術設計教育研究中心”）。學校由此開展與法國杜佰利高等實用藝術學院的合作，對人才培養模式進行全面改革。經過10年實踐探索，學校形成了卓有成效的“工作室制人才培養模式”。該模式的主要做法是：創設職業情景，參照職業設計師工作流程及典型工作任務開發設計工作室課程群，包含設計工作室課程（核心課程）、技術課程和設計理論課程等。工作室同時也是教學場所，是相關課程融會貫通之所，具有較強綜合性。

工作室制人才培養模式在強化專業實踐、提升綜合素質、激發創新意識、傳授創新技巧、促進個性發展等方面成效顯著，培養了大批掌握國內外服裝行業標準及運作規范，識時尚、會設計、能制作的高技術技能時裝設計人才，為推動產業轉型升級、發展高附加值的創意設計產業做出了很大貢獻。該模式及其所形成的主題教學法也為多所職業院校所借鑒。

二、“多層分類”工作室制人才培養模式的創新實踐

而今，文化創意和設計服務貫穿在各領域各行業，多向交互融合，這對包括時裝設計專業在內的藝術設計從業人員提出了更高的要求。一方面工作室制人才培養模式已不能適應產業新發展的需要，另一方面畢業生的綜合文化素養欠缺、綜合設計能力不足、可持續發展后勁不足的問題也逐漸暴露。為此，蘇州工美在深入廣泛的調研基礎上，從人才培養目標制定、課程體系建立和質量評價體系構建等多方面入手，開展了“多層分類”工作室制人才培養模式改革。

（一）人才培養模式的改革路徑

1.制定符合文化創意產業需求的人才培養目標。

學校對長三角文化創意設計產業發展以及區域院校文化創意設計人才培養情況進行調研，總結專業群建設與產業發展、人才需求的對應度，制定切實可行的發展戰略。根據調研結果，確定專業群對接產業最核心的設計與制作環節，分析崗位技術要求和人才培養目標；據此實施教學改革，并根據行業發展適時調整專業群人才培養方向；同時提煉產業發展與專業群人才培養目標及規格分析范式（見圖1）。

圖1“多層分類”工作室制人才培養模式流程圖

2.構建以工作室為平臺的課程體系。

學校以崗位群所需的職業能力為依據，構建多元融合層級式課程體系（見圖2）。依托全國藝術設計在線開放課程聯盟，通過職教云平臺，孵化“金課”，推進資源庫、在線課程等教學資源建設。

圖2 多元融合層級式課程體系圖

該課程體系具體分為三個層級：

（1）“文化+”專業基礎課程

“文化+”專業基礎課程即底層共享型課程，有三個類型。一是文化藝術素養課程，即具有文化浸潤特性、能夠提升學生創意能力的課程。課程充分發揮人文學科的獨特優勢，以引導、浸潤等方式，潛移默化地培育學生的職業素養和健全人格，培養學生文化素質、科學素養和可持續發展能力，為學生的高質量就業和職業發展奠定基礎。學校根據地域文化特點，將課程開發與中華優秀傳統文化相結合，幫助學生了解地方傳統工藝、學習傳統文化精髓，強化學生主體意識和創新意識，全面提升其文化品格和綜合素質。二是專業基礎課程，即培養學生藝術感知能力和創意思維的課程。該課程采用自主式、探究式的教學方法，培養學生的藝術感知能力、審美能力和獨立精神，分為單元模塊教學和主題教學兩種形式。前者是以繪畫技能和技術訓練為主的“造型表達、色彩表達、版式設計”等課程，后者則是以主題方式訓練學生發散性思維的“綜合表達”等課程。三是專業主題教學課程。圍繞主題開展跨界教學，使文化課與專業課、設計課與技術課、理論課與實踐課相融合，根據需求動態調整課程內容和課時安排。同時深化課程內容，拓展課程資源，建設主題教學資源平臺，拓展跨文化、跨專業的主題課程；充分利用微課、在線課程、優秀自媒體、一線品牌官網等資源，提高線上和線下混合教學效率；構建網絡教學、課堂教學和實踐教學“三位一體”的課程范式，以更好地提升學生的創新能力、探索能力和綜合素養。

（2）“創意+”設計工作室課程

“創意+”設計工作室課程即中層互選型課程，是培養學生崗位職業能力的專業課程，分兩類：一是培養學生崗位職業能力的專業課程。學校依據崗位職業能力要求，將技能證書考核所對應的技能要素分解到工作室課程中。此類課程以職業崗位為參考，側重專業技能拓展。學生在具備本專業職業能力的基礎上，可學習跨專業課程。這類課程既能為后續組建的跨專業項目團隊和畢業設計團隊提供支撐，又能滿足“一專多能”復合型人才培養的要求。課程包括“工藝技法、服裝設計工作室、室內設計專題”等專業核心課程，“材料肌理表達、刺繡基礎、陶瓷裝飾技法”等傳統工藝互選課程，傳統工藝系列雙語課程，“設計與科技融合”的專業前沿課程，以及“交互設計、服務設計、界面設計”等課程。二是對應1+X證書試點的職業技能課程。學校對崗位職業能力進行梳理，對接行業職業標準，與國際先進標準接軌，使學生在課程學習后可直接通過技能考試獲得技能證書，實現“課證融通”。

（3）“項目+”設計實務課程

“項目+”設計實務課程即高層融通型課程，是以任務為驅動，以項目為載體，注重培養學生項目完成能力的實務課程，分三類：一是實務項目課程。由中國工藝美術大師和國家級非遺代表性傳承人領銜，聯合專業教師和實訓教師組建混編教學團隊；教師發布教學實訓標準與行業標準相對接的項目教學任務書，明確其所對應的專業能力知識點，依托大師工作室和校外實習基地，開展項目驅動的專業課程教學。任務書對學生提出要求，制定項目準入、退出標準，學生據此參與設計研發。實務項目課程強調知識的橫向聯系和技能的綜合運用，注重學生實踐能力和創新能力的培養，課程內容和課時可根據項目適時調整。二是依據真實項目轉化的畢業設計課題。學校整合校企優質資源，開發基于真實項目的畢業設計課題。在教學設計中，引入公司設計流程，以符合市場需求、體現企業創新理念為標準確定課題。師生根據專業群發布的課題組建團隊，開展畢業設計課題教學。三是建設教學資源庫課程。學校在現有國家級教學資源庫“百工錄：中國工藝美術非遺傳承與創新”的基礎上，繼續爭取多方支持，加強課程建設，保持資源量逐年增長；同時聯合其他院校開展國家級教學資源庫“視覺傳播設計與制作”建設。學校系統化整理現有的技藝類示范教學視頻資源，開展理論研究與教學實踐研究，實現教學資源的有效轉化。

3.構建對接行業標準的多元評價體系。

學校對行業標準進行調研，以“一專多能”為導向，以“課證融通”為手段，以能力考核為核心，多方參與評價，并進行實踐運行與反饋（見下頁圖3）。

圖3 多元評價體系示意圖

專業群形成涵蓋專業設計（項目開發）、過程控制和結果檢驗三個環節的評價機制，由行業、政府、學生、學校等多方參與評價。行業主要對教育目標和企業需求吻合度進行評價，政府部門主要對人才培養質量進行評價，學生主要對教學培訓過程、目標實現程度等進行評價，學校則主要對資源配置、教學任務落實情況和教師教學水平、教學效果進行評價，最終形成既符合產業需求和專業教學實際，又對接行業標準、可復制推廣的多元評價體系。

（二）特色與創新

1.有利于設計人才的分類培養。

“多層分類”工作室制人才培養模式的課程體系構建對四個專業各自的知識技能要求均有完整的設計，以確保人才培養的“一專”目標能夠實現；同時工作室課程可供各專業學生選學，實務課程以項目實踐為紐帶，培養學生“多能”和“跨界”的素質，增進其對藝術設計行業的理解，以更快地成長為藝術設計高技術技能人才。

2.有利于在規范教學的同時彰顯個性。

“多層分類”工作室制人才培養模式的課程體系分為三個層次：培養學生通識能力的文化藝術素養課程和培養學生創意思維的底層共享課程，培養學生崗位職業能力的中層互選課程，還有以任務為驅動、以項目為載體、注重培養學生完成項目能力的高層融通課程。這些課程分別具有“文化+”“創意+”“項目+”的屬性，各具規范性和自主性，使學生既學到必備的知識，又能按照自己的興趣、愛好和職業取向進行相對自由的選擇。如服裝與服飾設計專業的學生在設計服裝時以桃花塢木刻年畫、蘇繡等地方代表性文化元素為切入點，用時尚語言對傳統文化進行轉化。這些作品依托學校SGM ART·MOUSE JI國際時尚中心在米蘭時裝周等國際舞臺亮相，頗受好評。

3.有利于促進藝術設計類學生的成長成才。

“多層分類”工作室制人才培養模式的評價體系是多元化的，評價內容包括項目開發、過程控制、項目結果等，使藝術設計專業人才須掌握的技術技能、職業素質尤其是文化素養和創新意識等都能得到全面的反饋。此外，行業、政府、學生、學校四個主體又能從微觀層面的課堂教學、中觀層面的崗位技能、宏觀層面的社會滿意度等方面多維評價人才培養的成效，有助于學校調整人才培養方式，不斷提高教育教學質量，促進學生成長成才。專業群學生“吳地拾遺——非遺文化研發活化平臺的開拓者”項目榮獲第12屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽全國決賽金獎，展現了該人才培養模式的育人成效。

三、“多層分類”工作室制人才培養模式的改革成效

多層分類工作室制人才培養模式是在中法合作工作室制人才培養模式基礎上的進一步創新，其重要理念是堅持“三個對接”，即專業鏈與產業鏈對接、課程與崗位對接、教學過程與生產過程對接。專業群方向可根據社會和產業的需求進行動態調整。“多層分類”課程涵蓋了高職學歷教育的知識和技術技能，實施了與職業相對應的專業技術技能教育，為學生可持續發展打下堅實基礎；同時又起到強化、補充和拓展職業技能、職業素質、新技術新技能的作用，促進藝術設計1+X證書的課證融通。

在“多層分類”工作室制人才培養過程中，與藝術設計專業特點、主題教學理念、課程設置與組織方式相適應的是其傳統與現代相融合的育人特色。一是教學團隊由學校教師、企業知名設計師和工藝美術大師三類人員構成，他們在藝術設計理論、現代設計、傳統工藝和文化方面各有所長，使現代與傳統的教學結合有了基本前提；二是課程體系里既有傳統文化課程又有現代設計理論課程，既有傳統工藝美術課程又有現代設計技法課程，使學生知識結構中傳統與現代的元素有機統一；三是“項目+”課程多強調以現代設計手段表現傳統文化內容，也使得學生擅長將傳統元素與現代表現手法相結合。