互聯網信息時代下高素質農民培育模式研究

郭文娟 王曉波 白紅星 魏曉鋒

（寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721013）

習近平總書記指出，“三農”問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重。長期以來，各農職院校借鑒“三農”實踐，結合鄉村振興發展的各項需求，以期培育出符合產業需求、具有理想示范作用的高素質新型職業農民，構建以農業院校為主體，以農業專家大院、農民專業合作社等為補充的職業農民培育新模式。2019 年6 月，農業農村部辦公廳教育部辦公廳《關于做好高職擴招培養高素質農民有關工作的通知》中，對高素質農民的培養目標及方式、主要任務保障措施進行了部署和安排。2020 年3 月，農業農村部印發的《新型農業經營主體和服務主體高質量發展規劃（2020—2022年）》指出，到2022年，要普遍開展高素質農民培訓工作，大力推進新型農業經營主體帶頭人培訓工作。由此可見，推廣農業先進技術，培養農村實用人才，能夠為現代農業和農村發展提供強大的人才支撐，在新農村建設中發揮著重要作用。對此，筆者結合鄉村振興發展需求和高素質農民培育目標，探索互聯網信息時代下高素質農民培育模式、教學設計及教學考核方式等，以期提高高素質農民培育成效，為我國鄉村振興發展提供人才支撐。

1 高素質農民培育目標

人才和組織是鄉村振興的核心與關鍵。現階段，我國大部分農民科學文化水平較低，且老齡化現象愈加凸顯，農村各類人才匱乏。因此，當前亟待培育出一批高素質農民，以解決當前我國發展面臨的困境。在2019年底召開的全國農民教育培訓發展論壇上，農業農村部副部長張桃林表示，加快培養高素質農民隊伍，既是實現鄉村振興的必然要求，也是廣大農民群眾實現自我發展的內在需求和渴望。因此，必須加快提升農民的綜合素質和生產經營能力。對于土生土長的青壯年農民，他們擔負著農業轉型升級的新使命，不僅要懂技術、善經營，還要有生態環保意識，要把他們培養成市場化復合型人才［1-2］。

1.1 技能指導與培訓

培養種植大戶、農業合作社負責人等具有帶頭作用的高素質農民，結合具體需要，依據生產型、經營型歸類進行指導與培訓。在產業中育人、在實踐中育人，制訂與實施新型農業經營主體帶頭人輪訓方案，增強帶頭人的各項能力、素養；幫助返鄉人員補齊農業產業知識中的短板，持續性開拓主體隊伍，對學員進行各項技術引導，增強其實踐性技能、生產性技能等［3］。

1.2 素質指導與教育

農業現代化不僅是技術的現代化，更是高素質農民對農業的情懷和責任感的培養，厚植“三農”情懷，走生態、環保、可持續發展之路。在教學期間，教師需要培育學生學農、愛農、務農的職業素養。鄉村振興發展不但需要農業生產方面的全能型人才，更需要熱愛農業、能夠傳承發揚農耕文明的全能型人才。借助各類思想素養課、社團活動，引導學生進行鄉村文明、生態文明、農業類資源節約等方面的調研類活動。在各類專業性課程教學期間，需要注意摸索其中所蘊含的各項德育功能，將思想道德教育逐步滲入專業性教育的全過程，逐漸將鄉村振興、綠色發展理念等滲入教學中。

2 高素質農民培育模式

目前，人們正處于一個以全球化、信息化為特征的技術時代，現代信息技術徹底顛覆了傳統教育模式，互聯網資源為高素質農民培育采取線上和線下學習提供了便捷，可滿足學員多元化彈性的學習需求。

2.1 構筑“2+2+2”培育模式

寶雞職業技術學院自2014 年承擔高素質農民培育工作以來，積極探索適合高素質農民的培育模式。通過涉農高職全日制學生培養、農村種植養殖戶技能培訓、高素質農民培育3 種模式，構筑“2+2+2”培育模式，積極探索地級市高職院校開展高素質農民培育工作的途徑和舉措，取得了階段性的良好效果［4］。

“2+2+2”培育模式中，第一個“2”，即“理論教學+實踐訓練”，通過網絡固定課堂開展理論教學。對于專業必修課程，可利用網絡“空中課堂”播放，讓師生可在任何時間、任何地點學習。第二個“2”，即“田間課堂+網絡課堂”，通過“田間課堂”組織學員參加生產實踐活動。在教師和學員之間建立QQ群、微信群等“網絡課堂”平臺，開展教學。第三個“2”，即“職業技能資格證書+新型職業農民資格證書”。實行“課證融合”制度，使培育學員可持職業農民資格證、技能證、學歷證等“三證”創業就業。

2.2 構建校社合作平臺

選擇經驗豐富的教師進行以創業為導向的專業授課，結合寶雞市眉縣獼猴桃電商“單點引爆”有關的營銷案例，對“互聯網+農業”模式進行講解。構建以專業化教育與培訓為主的校社合作平臺。例如，以無公害蔬菜生產、加工、銷售為主的現代農業示范園、現代農業園區專業合作社、現代化種植技術示范基地等。

開展優秀畢業生和創業者示范活動。邀請創業成功的部分企業家給學生進行農業創業座談會。引導學生制訂農業創業方案，加強創業指導服務。

3 高素質農民培育教學設計

建立網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化教育體系，推動信息技術與職業教育教學深度融合，使高素質農民培育形成以人為本、開放、平等、可持續的教育新生態。

3.1 推進教學改革

推廣項目教學、案例教學等學生主導的學習模式，提高學生的自學能力。全面實施學分制、分段制培養等靈活多樣的教學組織形式，應用啟發式、討論式、參與式等方式，進行項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學。把職業崗位所需的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定一同進行。

以創造為原則，打造創新創業型教育系統，構建創新創業型課程，開展創新型訓練項目，構建創新創業型案例庫，培養并提升學生的創新創業素養。借助云計算、移動互聯網等技術，利用虛擬工廠、微課等網絡學習空間，促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉變，積極采取線上線下混合式教學模式，使用“云上智農”等APP 完成基礎課線上教學［5］。

3.2 開發線上線下混合式課程

現代化信息技術的應用可實現優秀資源共享，且不受時間和空間的限制，使學習方式多元化，增進學生的學習動力。豐富的課程資源通過文字、視頻、動畫、思維圖等方式呈現出來，更為直觀、形象。第一，可以全方位應用互聯網、大數據等新興的信息技術，共享各類教學資源，豐富教學內容。第二，應用各類信息技術，結合新興的教學方法，讓教學的課堂引入能夠更自然、更具成效。互聯網放大了高校優質資源的作用和價值，名校、名師、名課程可以被無限推廣并被社會人才吸收。借助采訪互動、虛擬仿真等方式可激發學生的視覺、聽覺感受［6］。

進行線上線下混合式教學方式改革，將概念學習部分移至線上，增加學員課下學習時間；在課堂面授環節，改進講授方法，豐富表達形式；課后通過復習對學習質量與效果持續性地進行鞏固。全方位應用翻轉課堂、大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）等各類新興的信息化方法，實施線上線下混合型教學。構建課程系統，研發出基于手機信息化的交互型教學方案、學生考評方案等。通過組建農業生產創意工作室、農產品電商等創業班級，展開創業案例分析、專業技能訓練、實戰演練等創業實訓，實現創業創新型教育、課程教學相融合［7］。將現有的各項田間生產任務進行分解、派生，再對其進行設計，使之成為能夠增強學生創新能力的驅動性項目。借助導師制，引導學生進行各類創新實踐性活動，同時關注學生的創新技巧和方法培養。通過引導學生探討農業生產問題，調動并激發學生的學習自主性，幫助學生建構學習目標。教師應規劃并設計好教學資源，使教學資源能夠全面、深入、有效地契合農業經濟發展的需求，幫助農民解決實際生產中的管理問題。將寶雞市千陽縣“蘋果矮化栽植”種植園所采用的新興技術、新興模式逐步滲入課堂教學中，構建生產案例庫，把案例當作核心，應用以問題為中心的教學方式，讓專業理論知識能夠與專業實踐知識相融合、課堂教學能夠與產業前沿技術相對接，探索職業農民學歷教育教學模式，打通從農村到校園的求學之路。

3.3 混合課程設計

建立技術培訓課程資源庫，壓縮基礎課程，增加農民在生產運營中需要全方位掌握的各類知識、各項能力等方面的項目課程。線下集中授課、現場指導、實踐實習，線上遠程教學、信息咨詢、互動交流，使多種授課方式有機銜接，構建技術培訓線上線下混合教學模式，讓學生對基礎知識的掌握更加扎實，對知識的應用更具實踐性。

在課前，教師可以在線上平臺分配相應的預習任務，公布微視頻或微課等方面的資源，掌握學生認為較難、無法理解的各類知識。在課中，教師可以對學生的共性問題進行集中講解。在課后，教師可以在線上平臺布置相應的作業，學生可以借助平臺上傳作業。另外，學生還可以參照授課教師的反饋，對自己的作業進行修改、反思等。教師可以把線上平臺作業、小測驗歸至過程評價中，而終結評價可以采用線下期末考試的形式。這一混合型教學模式能夠減少一些不必要的理論講解，提高課堂教學效率。同時，線上具有豐富的教學資源，可以拓寬學生的視界，提高學生的思辨能力。教師要充分地發揮出對學生的引導、啟迪等方面的作用，激發學生的學習能動性。教師需要將線上線下教學的各項優勢相結合，以最大限度地對教學類資源進行優化。

線上線下混合型教學能夠將傳統教學、線上網絡學習所具有的各項優勢相結合，根據課程不同章節的特點，采用多樣化教學方法，全面發揮學生的學習能動性，轉變以往“教師滿堂灌、學生被動聽”的填鴨式教學方式，使學生從被動接受轉變為主動參與。

3.4 彈性實施高素質農民學習時間

對于高素質農民培育，需基于農民特點和成人教育規律，農閑季節以專業理論教學為核心，農忙季節以生產實踐教學為核心，應用線上與線下教學相結合、集中與分散教學相結合、學校集中與區域集中面授相結合、分段式與強化式相結合等方式進行人才培養。同時，積極打造“四個課堂”。一是“固定課堂”，應用集中授課、交流討論等進行教育與培訓。二是“空間課堂”，通過廣播、網絡等各類現代化遠程教育技術進行教育與培訓，推廣農業有關的新興技術、新興裝備等。三是“田間課堂”，考慮農業季節性、多樣性等特點，把培訓教室搬至田間地頭，實現送教下鄉，使農民足不出戶就能夠學習更多的技術。四是“基地課堂”，即依托蘋果學院、奶山羊學院、蔬菜學院等產業學院，將課堂設定在種植類基地、養殖類基地，在產業鏈條中進行教育與培訓（見圖1）。

圖1 混合式培育實施模式

4 高素質農民教學考核方式

應用線上線下混合型教學模式對考試方法進行改良、優化，逐漸應用更為科學、更為高效的考評方式，最終總評成績由3 部分組成。第一，在線學習時長。通過查看學生對線上平臺中的教學類資源觀看的進度、測驗完成情況等信息，能夠全方位了解學生的學習狀態，可將在線學習時長當作考評中的一個部分。第二，線下課堂中學生總到課率、課堂互動效果等也需要作為考評中的一個部分。第三，期末考試作業完成情況，如對所處區域中的優秀種植應用案例進行研究與分析，把期末考核作業作為重要的課程考評標準，考查學生是否全方位掌握了這一課程有關的理論知識，進而完成課程由理論到實踐方面的應用，全方位考評學生對各類知識總體的掌握度［8］。