小學美術結合詩配畫進行思政教育的策略探索

劉巖

摘 要：古詩詞是中華優秀文化的重要組成部分，文化底蘊深厚，古詩詞中富含優秀文化傳統和人文內涵。利用學生喜聞樂見的詩配畫形式，讓學生以新角度認識古詩詞獨有的美，促進學生提升人文素質修養和思想覺悟。將美術與思政二者緊密結合，有效促進學生德育和藝術的全面發展，在教學中滲透和落實思政教育。

關鍵詞：美術;詩配畫;思政教育;有效策略

一、小學美術學科結合詩配畫進行思政教育的意義

（一）是落實國家關于加強思政教育和美育的有效舉措

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。我們要將以美立德，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，創新形式弘揚中華優秀傳統文化。小學美術詩配畫教育既有利于提升學生美術素養，又有利于強化文化自信，增強愛國情感。

（二）是促進學生在重要的小學階段健康成長的有效路徑

從兒童的成長歷程來看，小學階段是提升身體素質、思想品德素質和科學文化素質最重要的階段。小學生普遍好奇心強、求知欲旺盛、思維敏捷，而小學階段也是記憶力、模仿力最好的階段。此年齡段的學生善于背誦，對所記憶的事物比較牢固。但是，很難糾正小學階段養成的不良習慣。因此，小學階段是教育的關鍵期，也是黃金期。在此階段通過以美術學科獨特的教育表達方式，讓學生在各種美術活動中獲得豐富的觸覺、視覺和審美經驗，培育學生的健全人格是美術課堂中的重要工作。

（三）是創新和提升小學學科教育的有效策略

作為中華優秀傳統文化的杰出代表，古詩詞是思想政治教育的最好資源。本文以詩配畫這個切入點，從美術角度探索小學階段的思政教育路徑，與小學美術學科中的教學活動有機結合，創新思政教育模式，讓小學生充分認識到傳統文化的魅力，以達到弘揚中華優秀傳統文化，增強學生對中華文化認同感和自信心，增強愛國情懷，在小學美術教學中滲透和落實思政教育的目的。

二、小學美術結合詩配畫進行思政教育的策略

詩配畫，顧名思義，先有詩，后有人根據這首詩所描寫的事物配畫。美術課堂通過詩配畫進行思政教育有哪些途徑呢？可以從以下幾方面去探索。

（一）課前，通過與語文跨學科教學，讓學生理解古詩詞表達的內容和情感

利用古詩詞教學，對學生進行愛國主義思想教育是學校德育工作的重要內容。學生讀懂古詩詞內容，也是詩配畫教學的前提。通過與語文學科跨學科教學，調整課程內容與課時安排，重點創新教學形式，讓學生在詩配畫教學之前先熟知該詩詞的主要內容、情感表達、深遠意境等，為下階段的詩配畫教學奠定堅實的基礎。

（二）課中，學生通過手工制作和繪畫等方法表現古詩詞內容

當學生充分理解該詩詞所體現的含義與情感后，可以通過更生動的美術創作形式將整首詩詞表現出來，讓整首詩更容易理解，更有畫面感。在我國悠久的文化長河中，詩與畫關系密切，詩中有畫，而不全是畫;畫中有詩，而不全是詩，這是詩與畫關系的最好寫照。美術課堂教學中結合語文學科的年級同步詩詞作為一個教學內容，選擇不同年齡層所能呈現的美術表現效果進行教學。這樣，既完成了美術教學的目標又可以進行學科融合，還可以很好地進行思政情感教育。

（三）課后，從觀摩學習中尋找詩配畫的藝術美感

現實生活中，美無處不在。在小學階段的美育，除了培養動手能力，審美教育尤為重要。詩配畫具有直觀的藝術形式，能很好地培養學生審美能力及創造力。在詩配畫美術課堂教學中可以利用畫冊、網絡等手段讓學生通過這些“名家名作”了解詩配畫的歷史，從而引起學生對詩配畫的興趣，也可以通過走出去的方式，讓學生置身藝術館中更直觀地欣賞詩配畫的美感，師生通過現場交流的方式學習詩配畫的方法，感受詩配畫的形式美，使學生產生民族自豪感。

三、在結合詩配畫進行思政教育的實踐與思考

（一）從內容選擇上，選擇不同合適類型的詩配畫內容，多角度多層次多形式進行美育與思政教育

古詩詞的種類甚多。筆者在實踐中首選傳統節日古詩詞進行詩配畫教學?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》指出，美術課要注重“引導學生參與文化的傳承與交流”，明確教師在美術教學中要增加文化的含量，引導學生對傳統文化的傳承，尊重與包容文化多樣性，讓學生在廣泛的文化背景中進一步學習“美”。古詩詞和傳統節日文化源遠流長，博大精深，都是中華優秀文化的重要組成部分，是小學美術教學的寶貴教育教學資源。再把傳統節日古詩這一具體內容與美術學科教育教學結合，深入開展案例研究，充分培養學生的美術學科素養、文化自信和愛國情懷是本課題理論的價值所在。利用傳統節日開展詩配畫教學，通過充分利用中國傳統節日方面的古詩與畫結合這一表現形式，在小學美術教學中滲透和落實思政教育，讓師生在課堂教學和實踐活動中不斷增強文化自信，提升愛國情懷。

（二）從具體方法上，深挖古詩配畫的美術技法，探索適合不同年級學生特點的具體方法，強化學生的思政情懷

小學美術按照學情特點分為三個階段。一、二年級學段：學生可以初步認識美術及美術材料，掌握簡單的美術用具，但是動手能力相對較弱。三、四年級學段：隨著知識量的增長和自身認知水平的提升，他們在繪畫方面進入到寫實的初期，可以簡單地分析美術作品，從色彩到質感到自己的情感表達都有顯著轉變。五、六年級學段：小學高年級階段的學生，身心都得到了較大幅度發展，此時已初步具備抽象思維能力，不斷追求表現更真實、更深刻的作品。學生能有所選擇地運用一些獨有的方式，表現自己觀察到的作品，有的學生在技法和表現方法上實現了創新，但也不免有學生的表現達不到預期。根據這三個層次的特點，筆者在設計詩配畫的教學方法時有所側重。

低年級階段先從文字少，詩意簡單易懂的詩詞入手，要考慮詩詞內容易于學生表現。以學生耳熟能詳的《詠鵝》為例，大白鵝和平靜的水面就是這幅詩配畫主要的教學重點。教師可以提前將詩句打印出來發給學生，讓學生自己動手將這首詩粘貼在畫紙上，接下來在課堂上教授大白鵝簡筆畫法、水面的畫法，完成一幅詩配畫的作品，培養學生熱愛大自然的情感。中年級階段根據學生特點，選擇同步語文教材的《元日》進行古詩配畫的教學，學生深入了解了詩中描寫新年喜慶和萬象更新的美好景象，抒發了作者政治革新的思想感情，使學生更有余力進行詩配畫的學習，易于提取出作畫需要的主要元素創作。該年齡段學生已經對美術技法有一定積累，所以在課堂中可加入硬筆書法教學、多樣制作方法教學。高年級同樣可以選擇同步語文教材內的詩進行教學，但會提高創作要求。

（三）從成果展示上，重視開展多樣化展示，在詩配畫成果展示中提升學生美術素養，滲透學生思政教育

以班級為單位，定期推出學生詩配畫作品，充分利用古詩配畫的情感培育功能，使學生在潛移默化中接受德育熏陶;以學校為單位，結合傳統節日、紅色文化、二十四節氣等，開展詩配畫學校展示活動、藝術節活動和學校微信公眾號報道等形式多樣成果展示與美育呈現;積極參加區級、市級美術比賽活動，鼓勵學生積極參賽，同時在條件允許的情況下，帶領學生參加各級比賽活動的展示現場。通過各層級、各形式的展示活動，激發學生興趣，增強學生信心，讓學生在閱讀、理解、品鑒作品積極的豐富精神內涵中受到洗禮，從而達到“美”（美育）與“情”（思政教育）的提升。

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