融合教育下小學語文課堂隨班就讀的策略研究

梁倩婷

摘 要：隨班就讀是指特殊學生在普通教育機構中和普通學生一起接受教育的一種特有形式。隨班就讀有利于促進特殊學生和正常學生一體化，實現教育融合，提高他們的社會適應能力。但是，考慮到隨班就讀生自身生理或心理原因，比其他學生更容易受到傷害，進而產生自卑心理。因此，在對隨班就讀生的教育中，教師必須對他們傾注愛心，掌握學生的真實水平，針對學生的發展需要施以有效的教育和幫助，使教育做到有的放矢。對于語文教師來說，應全面了解隨班就讀學生的情況，根據實際情況制定出特殊的教學措施，以提升其自信心，消除自卑心理。

關鍵詞：融合教育;隨班就讀;教學策略

隨班就讀是指特殊學生在學校和普通學生一起接受教育的一種教育形式。對隨班就讀的學生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對隨讀生的特殊要求提供有針對性的特殊教育，努力使他們和其他正常學生一樣參與班級學習活動，接受教育教學，讓他們今后自立、平等地參與社會生活。那么融合教育下，語文教學中，怎樣才能讓這些隨班就讀學生感受到語文課堂的精彩，快樂地學語文呢？筆者認為語文教師可以使用以下策略。

一、端正態度，平等對待

普通學生的內心十分敏感，隨班就讀的學生更是如此。語文教師往往兼任班主任，必須在課堂上平等地對待每一位學生。筆者覺得語文課堂上首先要營造出平等和諧的氛圍，學會傾聽學生的心聲，與學生平等交流，讓隨班就讀學生感受到如沐春風般的溫暖，感受到教師對學生的關心與愛護。

在《竹節人》第二課時的教學中，學生分享自己的玩具，隨班就讀的學生也很希望分享，高高地舉起了小手，用期盼的眼神望著筆者。為了呵護他脆弱的心靈，筆者把他當作普通學生一樣看待，用鼓勵的方式讓他發言，雖然他站起來只是展示自己的玩具，沒有說話，但筆者也對他想要展示、想要分享的勇氣表示稱贊，全班學生都給予了他鼓勵的掌聲，筆者看到這位學生臉上帶著笑容，向同學鞠躬表示感謝。

在課堂中，隨班就讀的學生希望自己受到教師和其他同學肯定，語文教師可以采用“潤物細無聲”的教學手段，在保護學生自尊心的基礎上不著痕跡地引領學生，尤其要保護好隨班就讀學生敏感的內心，避免視而不見，聽而不聞。

二、降低要求，分層教學

對于大部分隨班就讀學生來說，想要達到正常的教學目標還是比較困難的，很容易挫傷他們學習語文的積極性。因此，教師首先就要降低教學要求，即在普通學生要掌握的教學目標的基礎上酌情降低標準，使隨班就讀學生能夠沒有壓力地學習;其次要根據隨班就讀學生的具體情況進行分層教學，使所有學生都能“吃得飽”也“吃得好”，在語文課堂上真正學有所得。

以《竹節人》教學為例，在任務一中，普通學生要在品讀完文章的基礎上，完成“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這個任務。但對隨班就讀學生來說，這個教學目標很難完成，因而筆者就降低了具體要求：提供替代性的圖片，讓他圈出做竹節人的材料。在具體教學過程中，特別在課堂上，要顧及隨班就讀學生的感受，尤其當他們在進行無效學習時，教師要關注他們的學習需求，分成多個層次展開教學活動，使他們感覺語文課堂是有趣的。

三、同伴輔導，相輔相成

同伴輔導是指將學生進行配對，方便已經形成目標技能的學生幫助傳授技能，并練習先前習得的技能。同伴年齡相仿，經驗相似，語言相近，因為相互之間的模仿、認同可以產生教師教學所不能達成的效果。

在隨班就讀中，同伴輔導是一種有效的教學策略。特殊兒童在課后的學習和復習中得到其他同學的幫助，能夠增進學習效果，同時也培養了同伴的社會責任感和做事的能力。在《竹節人》的課堂教學中，當所有學生都能理解“咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！”時，筆者發現隨班就讀的學生卻無法理解，于是筆者引導助學同伴幫助他從動作上進行理解。當全班學生讀出“咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！”時，助學同伴輔助隨班就讀的學生做動作，讓他在身體和心理都能理解這些簡單的知識點。

除此以外，助學伙伴可在課堂教學的不同階段對隨讀兒童提供不同形式的幫助，比如朗讀正音、寫字默詞、啟發思考、檢測反饋、批改糾錯以及提醒監督等等。這些經常性的幫助，對培養隨讀學生良好的學習習慣和提高他們的學業成績都是有效的。

四、強化指令，有效學習

普通學生在平時的課堂中注意力都難以高度集中，隨班就讀的學生更是如此。融合教育下的課堂往往會出現“意外”的聲音，有的教師為了保證課堂的預設性，而選擇對隨班就讀學生發出的聲音置之不理。教師必須認識到，由于隨班就讀學生很多時候不能很好地協調身體和大腦，當出現擾亂課堂、無效學習的情況時，教師應當及時發出指令，讓隨班就讀的學生明確教師的要求，保證課堂秩序的有效開展。《竹節人》是一篇長課文，而且是說明性文章，故事性不強，難以引起隨班就讀學生的興趣。在這個課的教學中，隨班就讀的學生沒有一直端正地坐在座位上，而是出現走出座位，在周圍同學間走來走去的情況，這時筆者馬上利用圖片指令，讓他明確現在需要回到座位上，他接收到指令，就自覺歸位。

總而言之，隨班就讀學生作為班級中的“特殊群體”，語文教師在探索融合課堂的語文教學策略中，要通過觀察學生情況、構建共融環境、開展結構化教學、實施同伴支持、搭建展示平臺、實施多元評價等途徑，幫助隨班就讀的學生真正參與課堂學習，促進他們身心健康成長，提高語文融合課堂的教學效率，推動語文融合課堂的高質量發展。只有這樣，他們才能感受到精彩的語文課堂，才能真正提升語文素養。此外語文教師還要多關注他們的學習心理和學習需求，不僅要鼓勵他們樹立信心，讓他們感受到溫暖，還要適當降低教學要求，給予他們科學性、多元化的教學評價，為他們的語文學習注入動力。

參考文獻：

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