從一堂公開課談情境構(gòu)建的教學(xué)價(jià)值

楊朋聚 武淑清

摘 ? 要：通過賞析一堂公開課，了解其設(shè)計(jì)理念及構(gòu)建課堂情境的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而倡導(dǎo)教師將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)貫徹整堂課始終的情境（事件、模型），如此學(xué)生的思維可隨情境的自然展開而深入。最理想的教學(xué)模式就是通過解決一個(gè)具體問題，將教學(xué)內(nèi)容拆解、賦值，然后通過精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境構(gòu)建;教學(xué)價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）35-0030-03

當(dāng)前有學(xué)者提出構(gòu)建課堂情境的教學(xué)論——教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化、融入于一個(gè)精心挑選、設(shè)計(jì)的情境中，隨著情境的展現(xiàn)、發(fā)展和浸潤(rùn)，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生解決情境中問題的愿望和沖動(dòng)。即在情境的驅(qū)使下，學(xué)生產(chǎn)生了“動(dòng)”的心理需求，產(chǎn)生了要探究這件事緣由的愿望，這就意味著真正的學(xué)習(xí)要發(fā)生了。

近日，在某市新教材使用評(píng)估研討課的現(xiàn)場(chǎng)，筆者有幸看到了一堂將知識(shí)講授轉(zhuǎn)化成一個(gè)實(shí)際問題解決方案的優(yōu)秀課例——“氣體的等溫變化”。該節(jié)課具體的教學(xué)過程始終圍繞著解決一個(gè)實(shí)際問題而展開，課堂流程遵循

提出問題?設(shè)計(jì)方案?實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?修正結(jié)果?得出結(jié)論的邏輯主線。問題的設(shè)計(jì)富有時(shí)代氣息，緊跟科技前沿，邏輯清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具體的課堂流程如下：

一、熱點(diǎn)導(dǎo)入——嫦娥五號(hào)回家，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感

首先教師以“嫦娥五號(hào)，歡迎歸家！”的官宣投影片導(dǎo)入新課，燒焦的返回器外殼、精準(zhǔn)的著陸區(qū)域等都引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。繼而教師引用“嫦娥之父”歐陽自遠(yuǎn)院士的話：“假如月球樣品暴露在地球空氣中，就會(huì)受到各種污染，所以在回收交接后，需要在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行封裝，并在容器中充滿氮?dú)夥獯婧笤龠M(jìn)行運(yùn)載。”這使學(xué)生們意識(shí)到月壤儲(chǔ)存本身就是一個(gè)科技含量滿滿的重大課題，然后以視頻講解、實(shí)物投影的方式介紹相關(guān)背景知識(shí)，如此可進(jìn)一步渲染科學(xué)探究的艱辛和嚴(yán)謹(jǐn)。然后教師提出問題：“既然月球的環(huán)境不同于地球，同時(shí)還不能將月壤污染，那如何測(cè)定月壤的體積呢？我們能否設(shè)計(jì)出一種合適的測(cè)量方案呢？”如此一來就能不著痕跡地將教師的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思考問題，進(jìn)而可開啟課堂情境模式。

二、峰回路轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)換研究對(duì)象，研究氣體的性質(zhì)

教師進(jìn)一步以問題啟迪學(xué)生的思維：“考慮是否可以從氣體（氮?dú)猓┍憩F(xiàn)出來的性質(zhì)入手，間接得出月壤的體積呢？假如已知?dú)怏w壓強(qiáng)與體積的關(guān)系，是不是就會(huì)為上述問題的解決打開一種新思路呢？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生操作臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，分組實(shí)驗(yàn)，很容易就得出了結(jié)論——一定質(zhì)量的理想氣體，在溫度不變的情況下，壓強(qiáng)會(huì)隨體積的增大而減小，隨體積的減小而增大。

至此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)已初具規(guī)模，隨著劇情的展開，學(xué)生的思維將被引向深處。

為進(jìn)一步確定兩者是否成反比，受以前所學(xué)知識(shí)的啟發(fā)，我們可轉(zhuǎn)而確定V-圖象或P-圖像是否是過原點(diǎn)的直線，據(jù)此設(shè)計(jì)出表1，開始實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)如表1所示。

依據(jù)采集的數(shù)據(jù)描點(diǎn)，作出圖1：

這時(shí)課堂情境漸趨清晰，學(xué)生的思維有序展開，并逐步走向深入。但也隨之迎來了思維的激烈碰撞——通過描點(diǎn)作出的直線，發(fā)現(xiàn)均不過原點(diǎn)。

是實(shí)驗(yàn)儀器不夠精準(zhǔn)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有誤差、還是規(guī)律就當(dāng)如此呢？面對(duì)學(xué)生的困惑，教師提供了更為精密的儀器——壓強(qiáng)傳感器，并將壓強(qiáng)傳感器、電腦、數(shù)據(jù)采集器、注射器相連。然后在兩位學(xué)生的協(xié)助下，利用電腦自動(dòng)擬合成一條直線，發(fā)現(xiàn)仍然不過原點(diǎn)。學(xué)生們議論紛紛，將思維活動(dòng)引向了高潮。

在激烈的討論中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了端倪——忽略了傳感器與注射器連接處氣體的體積。經(jīng)過修正，得出了一條完美經(jīng)過原點(diǎn)的直線。學(xué)生們爆發(fā)出熱烈的掌聲，至此，順利引出了一個(gè)新的規(guī)律——玻意耳定律。

在課堂上，教師通過情境構(gòu)建為學(xué)生提供了充分進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、交流合作，最終得出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。同時(shí)教師在此過程中還營(yíng)造了暢所欲言 、尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑、大膽求證的課堂氛圍，這非常有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，有助于提高學(xué)生的探究能力。

三、學(xué)以致用——評(píng)價(jià)方案，拋磚引玉，回歸問題

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，氣體的等溫變化規(guī)律找到了，玻意耳定律建立起來了，下一步就需要嘗試用它去解決具體問題了。教師用簡(jiǎn)潔的話語總結(jié)了學(xué)生們的探究之路，并將圖2展示出來，由此可得出結(jié)論——在做驗(yàn)證玻意耳定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)a圖線的可能原因是漏加部分氣體的體積，通過縱截距能夠直接得出所漏加的體積△V。

至此，有一個(gè)學(xué)生恍然大悟，興奮地說道：“我知道如何求解月壤的體積啦！我們可以反其意而用之，如果是在實(shí)驗(yàn)中多加一個(gè)體積△V′，就會(huì)得到如圖3所示的圖線c，這同樣可以通過縱截距求得△V′。”根據(jù)該位學(xué)生的思路，教師現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)——用講臺(tái)上的一塊粉色橡皮泥代替月巖裝在注射器內(nèi)，連上傳感器重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，可從所得圖線的縱截距直接讀出△V′=5.8mL。”然后再通過阿基米德定律直接測(cè)得橡皮泥的體積約為6mL，這時(shí)學(xué)生們?cè)俅伪l(fā)出熱烈的掌聲，尤其是提出方案的那位學(xué)生，激動(dòng)、自豪之情溢于言表。

最后，教師進(jìn)行總結(jié)概述：“我們可以利用今天所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)出一個(gè)測(cè)量月壤體積的實(shí)驗(yàn)方案，即將月壤裝在一個(gè)充滿氮?dú)獾拿荛]容器內(nèi)，通過小孔與壓強(qiáng)傳感器相接，在溫度不變的情況下，改變氮?dú)獾捏w積，畫出V-圖像，然后由圖像的縱截距求出月壤的體積。這個(gè)思路得益于我們對(duì)一定質(zhì)量理想氣體等溫變化規(guī)律——玻意耳定律的掌握，因此學(xué)生們應(yīng)該向玻意耳致敬。自然界是一個(gè)和諧的整體，事物間存在著緊密的聯(lián)系，為了認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的世界，我們需要儲(chǔ)備更多的知識(shí)，學(xué)生們，加油！”

學(xué)生們熱烈的掌聲、堅(jiān)定的目光，還有意猶未盡的爭(zhēng)論、探討，都為這堂課的精彩做出了很好的注腳。在本堂課中，教師通過構(gòu)建真實(shí)的情境、設(shè)計(jì)有層次的問題和設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用生成的知識(shí)去理解、分析和解決真實(shí)世界中的問題。如此可使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)踐效用，并真實(shí)反映了課堂教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，其教學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是使我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)要在真實(shí)的背景中進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展;

二是使我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是一個(gè)單純從教師或課本那里獲得現(xiàn)成的、固定的知識(shí)條款、符號(hào)、命題的過程，而是一個(gè)與知識(shí)及其產(chǎn)生的背景密切相關(guān)、需要在解決問題中習(xí)得的過程，這極大地拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵;

三是使我們認(rèn)識(shí)到情境的設(shè)定與（科技）生活關(guān)聯(lián)度越高，對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、求知欲的激發(fā)就越強(qiáng)烈，就越有利于學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

該教師將一堂課的教學(xué)內(nèi)容融入具體的問題解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)由“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”，并力求落實(shí)教育部提出的立德樹人、全面發(fā)展的育人目標(biāo)，這樣的課例值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。