基于過程寫作模式的中考英語寫作教學實踐

劉彬

摘 ? 要：隨著新課標的實施與教師意識的轉變，需要打造以學生為中心的英語教學活動，對于寫作教學來說，就要將重心從寫作成果轉移到寫作過程上，即用過程寫作模式。過程寫作模式要求教師對學生的作文進行階段性的記錄從而更有利于發現其進步軌跡，最終對學生的進步進行各種鼓勵激勵，達到提升學生英文寫作能力的目標。

關鍵詞：初中英語;英語寫作;過程寫作模式

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）35-0021-02

對大部分中考備考的師生來說，英語學科中最難把握和提升的部分是英文寫作。以往的寫作教學中大家關注點往往在寫作成果上，如提供范文讓學生模寫，然后教師進行課后批改。但這樣教師就看不到學生的過程性進步也就無法把握住層層遞進的課堂脈搏，師生配合流于形式，學生并沒從這節課中有很多收獲和提升。

隨著新課標的實施與教師意識的轉變，我們的課堂教學正有意識地著力打造以學生為中心的英語教學活動。而對寫作教學來說，就要將重心從寫作成果轉移到寫作過程上，從關注“這篇文章寫了什么，能得多少分？”轉向關注“怎么寫這篇作文？怎樣改進這篇作文？”這樣的過程寫作模式。過程寫作教學模式是在寫作教學中側重培養學生的認知能力和寫作策略的運用，不僅重視寫作結果，更重視寫作過程。

一、學習內容分析

基于義務教育階段英語課程的總目標中對五級寫作的要求，本節課以“保護環境、從我做起”的話題為突破口，以2018年河北省中考英語看圖作文為例，引導學生通過觀看愛護環境的視頻引發思考，并通過嚴謹審題、謀篇布局、美化語言、改進作品等示范步驟，引導學生結合寫作要求對相關問題進行思考并組織語言表達。然后通過另一個新的網絡學習話題進行實際操練、小組合作、自評互評等，運用已有知識和現學拓展知識充分表達自己的想法并同時挖掘“人與社會”的主題意義與內涵。

二、學情分析

大部分初三學生在語言能力方面，對和環境保護相關的如package， protect the environment等詞匯有一定的掌握，但表達句式單一，并不能熟練地有意識地運用較高級詞匯和多種句式;在文化品格方面，大多數學生知道保護環境的重要性，并在社會主義核心價值觀熏陶下，知道保護環境從我做起;思維品質方面，學生有基本的邏輯分析能力和較好的發散性思維，能根據文本提示寫作，但對于邏輯表達的整體性和嚴謹性把握還略有不足;在學習能力方面，學生能運用審題、列提綱等寫作策略，卻只能局限于原有詞匯和知識，沒作文水平的提升。

三、教學目標

基于以上分析，授課教師認為學生很熟悉本課的兩個話題，但在設計邏輯性較強的寫作提綱和新話題語言運用方面還需要教師引導和鋪墊。教師需要在傳統的中考寫作課模式基礎上凸顯過程性寫作的特點。因此，授課教師制訂了以下教學目標。

通過本節課的學習，學生能夠：1.識記和運用“環保”的話題詞匯及多種修辭和句式，在新的語言情境下進行運用和遷移。2.根據作文要求設計出邏輯性較強的文章結構并能夠進一步美化自己的語言。3.評價自己和同伴的作文并運用評價標準改進文章。

四、教學過程分析

Stage 1：Preparation（3 mins）

觀看“愛護環境從我做起”的視頻并思考以下問題：“What are they doing？”“What should you do if you see some litter on the ground？”

30秒的視頻呈現了一名兒童在見到地上的垃圾時撿還是不撿的心理斗爭，最終在一位小姑娘美好行為的啟發下，他和媽媽一起撿起公園里各種垃圾的小故事。

【設計意圖】吸引學生注意力并引發環保話題的相關思考，為下一步寫作做鋪墊。

Stage 2：Presentation（15 mins）

（1）展示2018年河北中考英語作文并提示學生認真審題，引導學生思考：為何要寫這篇作文？立意在哪里？如何寫好這篇作文？

（2）向學生展示兩篇作文，找出你認為較好的那篇，并說出理由。

（3）謀篇布局：根據要求設計文章結構，選擇句子完成提綱。

（4）美化語言：用詞匯拓展升級和句式多樣變化來一步步幫學生實現美化作文語言的目標。

（5）改進作品：檢查自己的作文格式、拼寫、語法、字數，然后改進書寫從而讓作文更優秀。

（6）展示中考作文標準并復習回顧以上步驟。

【設計意圖】呈現中考作文原題讓學生近距離接觸中考，培養其觀察和邏輯分析能力并養成認真審題的習慣。通過PPT引導學生對寫作步驟的設計和美化升級，給學生呈現明顯的優劣對比和寫作支架，幫其實現自主創作和自我改進。

Step 3：Practice（5 mins）

給學生另外一個類似模式的網絡學習話題作文進行實際操練。先組內討論，確定大致文章寫作框架和詞匯表達、句式等。

【設計意圖】正式寫作前給學生充分交流的機會，形成合作氛圍，消除公開課緊張氣氛。

Step 4：Production and Progress（20 mins）

（1）請學生在規定時間內按步驟進行作文提綱設計并打草稿。期間呈現給學生更多參考資料，讓其發現和學習到更多好詞好句并應用于自己作文中的個別表達。最后學生間彼此交換，互評互改。

（2）教師穿行在各小組之間，隨時拍照并投影展示學生在不同環節的作文，體現作文修改前后的不同與進步。

【設計意圖】學以致用，鍛煉學生的邏輯分析和表達能力，并引導學生有意識地運用較高級詞匯和多種句式，突破原有局限美化、改進自己的作文，且學會合作和自評互評。教師要對學生的作文進行階段性記錄進而發現其進步軌跡。

Step 5：Homework and Giving Hope（2mins）

（1）要求學生打磨作文并工整謄寫到作業

紙上。

（2）用英文名言來鼓勵學生敢于寫作、樂于寫作，才能不懼寫作、善于寫作。