翻轉課堂在專業英語教學中的應用研究

王 瑩

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

專業英語是針對特定目的為某一領域的學習者開設的英語課程，是語言應用與專業知識緊密結合的課程。專業英語課程的開設，能夠使學生掌握專業領域的英語知識和技能。普通工科的專業英語教學目標要求學生積累、掌握一定量的專業英語詞匯，能夠閱讀、翻譯最基本的英文資料，具備相關的聽讀寫能力。但實際情況是，學生對專業英語課程學習并不重視。一是當下學生對專業英語的實際需求并不強烈，專業學習及論文寫作中，很少會用到英語資料和文獻；二是專業英語的學習與專業課程學習有很大的區別，需要花費較多的時間進行記單詞、背課文，與專業知識的思維邏輯關聯性不大；三是許多專業英語的課程教學枯燥，課堂的氣氛比較沉悶，學生難以產生興趣。這些就直接導致專業英語課程教學效果不理想。因此，教師應該從課堂教學方式著手，改善課堂教學的效果，提升學生的學習興趣。

一、專業英語課堂教學存在的問題

1.過分依賴課本

在專業英語課程教學中，教師對于課本的依賴性是比較大的，缺乏必要的知識拓展。對于高校的教師來說，不僅承擔著教學工作，還有很繁重的科研任務，時間較為緊張。很多教師授課用的電子課件都是舊的，存在課件與教材的內容不一致等較為明顯的錯誤。教師在課堂授課中，過分依賴課本和固定的電子課件，導致教學形式簡單、教學效果不明顯。

2.教學內容與專業知識結合度不夠

專業英語的課堂教學內容與本專業的專業知識結合度不夠。工科專業學生進入高校學習前期，專業知識內容大多停留在理論上，對于專業技術和崗位要求的理解不夠深入。可以說，大多數學生還沒有建立有效的專業知識思維體系。在這樣的情況下，如果專業英語教學與學生的專業知識脫離，只是單純進行專業詞匯的翻譯和講解，那么就很難使學生達成良好的學習效果。尤其是過于機械記憶單詞和語句，難以并不能取得良好的學習效果。

3.采用傳統的以教師為中心的模式

在高校專業英語的課堂教學中，所采用的教學方式也比較單一，大多數情況下都是以教師為中心的授課模式，學生只是被動接受，這種教學方式用于專業英語課程中效果并不理想。尤其是在一些大班制的課堂教學中，許多學生因為缺乏足夠的興趣，聽課時注意力不集中，導致課堂整體的氣氛沉悶，課堂積極性不高，也會影響教師的授課情緒。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，具體過程見圖1。翻轉課堂起源于美國19世紀早期西點軍校的教學實驗。隨著翻轉課堂理論的逐步完善和推廣，翻轉課堂教學理論也很快應用于各個階段學科教學中；尤其是在互聯網技術的普及下，網絡公共信息爆炸性增長，使學習者自主學習的機會和內容增加。[1]在翻轉課堂的應用中，教師可以利用互聯網及相關的軟件技術，作為課堂教學的有效工具。翻轉課堂模式下，學生需要完成自主學習，對所學的內容有初步的掌握。教師成為學習的引導者、組織者、監督者及評價者，其雖然不再占用課堂時間直接講授知識，但肩負著引導學生課外自主學習的主要責任，需要組織好師生的課堂交流活動。翻轉課堂的教學模式，大致可以分為三個版塊，分別為課前、課中及課后版塊。不同的專業課程可以根據自身的特點，應用翻轉課堂教學模式。

圖1 翻轉課堂示意圖

三、翻轉課堂在專業英語教學中的應用

翻轉課堂在專業英語教學中的應用見圖2。

圖2 翻轉課堂的設計

1.翻轉課堂教學的準備階段

專業英語課程定位為英語與職業素養的結合訓練，在教學目標上，應結合職業相關的內容，從聽、讀、寫等方面，全面提高學生的專業英語水平。因此，在翻轉課堂的教學設計上，除了對學生進行傳統的閱讀與翻譯相關內容的訓練，還應加入專業英語的聽、說的練習。所有的專業英語的技能訓練，在教學設計中都應被分成一個個具體的項目讓學生完成。除了明確專業英語的教學目標之外，還應該重新構建學生的學習組織結構。在傳統的課堂教學中，學生多以個體的角色學習，而翻轉課堂教學模式則需要教師對班級學生進行重新安排。[2]最常見的方式就是為班級的學生分小組，每組學生5—6個人，每組選派一位組長，負責本組成員的學習。教師的翻轉課堂教學內容，都以小組為單位來進行。教師需要借助互聯網云端平臺，作為與學生建立聯系的主要方式。教師可以選擇學校所合作的云端平臺，或者是利用普及率較高的互聯網平臺，比如釘釘、微信等作為翻轉課堂的教學工具。

2.課前自主學習階段設計

課前自主學習階段，需要教師設計具體的學習任務。首先，教師需要將學習資料和學習任務上傳至云端。學習資料要包括專業英語教材上的內容及其他拓展資料。授課教師以教材內容為依據，制作相應教學課件和教學視頻作為教學資源，并且通過設置相應的教學任務，使學生能夠自主學習。學生要以小組為單位，每組學生根據自己的人數，合理制訂小組的學習計劃。學習任務包括熟讀與翻譯課文、常用詞匯或詞組的記憶與背誦。學生要將自己所完成的學習任務，拍攝圖片或者視頻上傳至云端讓教師檢查。學生在課前的預習階段，要完成對專業知識的初步了解，熟練閱讀和翻譯課文中的專業詞匯，并且能夠完成自我測試。

3.課堂活動階段設計

課堂活動階段，需要將課堂的時間充分交予學生。班級以小組為單位對相關問題進行討論，每位同學都要給同組成員講解自己所負責的內容及知識點。小組的討論要充分地進行，保證每一名學生都能夠參與其中。在小組的討論中，要求每位學生都記錄討論的問題。教師關注每組同學的學習情況，對于參與性不高、討論不積極的小組要引導，使其加入學習內容的討論。小組討論結束后，由小組組長或派出的代表，闡述、演示學習的任務，也可以由幾位同學將專業英語的內容以對話的形式展現出來。每個小組所展示的學習效果，需要由班級的全體學生檢查、點評。最后，教師要根據小組學生的展示及班級學生的共同討論，來發現各個小組及每個學生的學習狀態和學習效果，并且對學生所遇到的問題進行講解和說明。[3]教師要針對課堂討論和闡述中的問題及教學相關內容，布置課后書面作業。通過這樣的課堂活動方式，能夠很好地鍛煉學生專業英語的聽讀寫能力。

4.課后評價階段設計

課后的評價設計包括兩個方面：一是對學生的學習評價，二是教師的自我評價。首先，針對學生的學習評價，可以通過云端平臺，由教師對每個學生來進行專業點評，包括課前預習完成情況及課堂的表現。其次，教師的自我評價，也需要教師根據課堂內外的具體情況來進行。翻轉課堂對于大多數教師來說較為陌生，與傳統的教學方式有很大的差別。教師在實踐中，必然會出現一系列問題。教師要針對每節課程的內容進行總結，對課前、課中及課后三個階段的設計與學生的表現情況進行必要的整理，作為翻轉課堂教學改進和完善的主要依據。

5.專業英語翻轉課堂實踐教學的考核與評價體系

對學生的考核與評價，要從聽、說、讀、寫四個方面入手，較為全面考核和評價每個學生的專業英語綜合能力。翻轉課堂的考核與評價，要區別于傳統的“一張試卷”的模式，建立多樣化和隨機化的考核模式。多樣化，是指針對學生的考核應不局限于試卷，還應該加入口語交流、聽力測試等多種形式。隨機化，是指學生的考核不能固定時間和固定場所，要貫穿于課前、課中和課后三個環節，通過多種形式來進行考核和評價。[4]在課前的學習階段，教師可以通過云端平臺，對學生所上傳的文字、音頻和視頻作業進行評價，對學生的課前學習狀況有個初步了解。在此階段的學習評價中，不僅可以了解學生對專業英語的基本掌握情況，還可以根據學生的學習情況，給學生分組，保證每個小組的學生學習情況均衡。在課堂活動階段，教師還可以隨機進入正在討論問題的小組，對小組內的成員進行簡單的專業英語單詞或者語法的問答，進行簡單的考核與評價。小組代表在班級公開介紹和闡述問題時，教師可以現場針對學生的表現進行相關問題的提問。在課后階段，教師要布置作業，包括讀寫、聽說的作業，完成的作業以圖片或音頻視頻的形式上傳云端，由教師檢查，評價。

四、結語

教師要根據專業英語教學課程的特點，建立符合教學要求的翻轉課程模式。要通過翻轉課堂的設計，充分調動學生的學習積極性，使大多數學生能夠充分融入課堂教學。在翻轉課堂教學實踐中，教師還應該積極總結經驗，發現課程教學中的問題，完善教學設計和計劃，使翻轉課堂能夠更加有效地應用于專業英語教學，實現教學改革。