“以片概全”強訓練 提高表達新方式

摘要：“詞句段運用”這個版塊作為部編教材中語文園地中的“新寶寶”，是值得我們重視的。筆者發現在統編版五年級上冊語文教材中，需要合理運用這個版塊，重視引導學生通過一整個系列語言實踐活動，提升學生正確運用語言文字的能力。教師在教學中應當采用“縱觀整體，落實要素;有機結合，構建體系;聯系實踐，拓展訓練”等策略，從而提高學生的語文素養。

關鍵詞： 統編教材;詞句段運用;教學策略

“詞句段運用”這一版塊是部編語文教材中的“新寶寶”，給教師和學生一個視覺上的沖擊。這個片段的學習在部編五年級上冊教材中，本著《義務教育語文課程標準（2011年版）》為基準，延續中年級語文教學的設計理念，并體現高年級的學段特點，安排一系列語言訓練實踐活動，引導學生在生活中正確運用語言文字，提升運用語言文字的能力。現將結合教學實例，對該版塊的教學策略進行初步的探究。

一、縱觀整體，落實要素

統編教材將語文要素分成了多個知識或能力訓練版塊，這些版塊以“詞句段運用”的方式猶如星羅棋布散布在各個單元中。教材借助“詞句段運用”這個版塊加強學生語文要素學習，培養學生語言運用能力。因此，教師在教學中應當要樹立單元整體教學意識，不能讓這些版塊以單獨形式學習，甚至忽略它的重要地位，而是應當將這個版塊置于單元教學的整體中，理解它與語文要素之間的關聯，在教學過程中做到有效滲透，并適當將其拓展，達到提高學生語文素養的目的。

（一）整合要素，拓展思維

“詞句段運用”版塊圍繞培養語文要素設計，體現出對本組教學指導和歸納。教師在教學過程中應當合理利用教材，講授方法，確實有效幫助提高學生語文素養。

例如在五年級上冊第四組的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。這個單元詞句段運用中的第一個練習是“下面每組詞語的意思有什么相同和不同，選擇其中一個詞語寫一段話。”通過思考，我們知道這兩組詞是同義但感情色彩不同的詞。要求學生理解在不同情境中正確使用褒貶詞。教師可以這樣設計教學過程：

1.先分類：

褒義詞： 舉世聞名 ?興高采烈 ?足智多謀 ?嘔心瀝血

貶義詞：臭名遠揚 ? 得意忘形 ?詭計多端 ?處心積慮

2.明確詞語分類后，引入第二個聯系。選擇“足智多謀”一詞寫話。“諸葛亮足智多謀。草船借箭，讓周瑜啞口無言;空城謀劃，鋌而走險，退司馬懿十五萬大軍;火燒新野，殺得曹軍大敗而歸。”

這樣通過圍繞本單元的語文要素“結合資料，體會課文表達的思想感情。”幫助學生理解如何正確使用詞性不同的詞語來準確表達思想感情。

（二）分開落實，實現目標

“詞句段運用”中有些內容的是根據本組課文中表達方式來設計的。教師可以在備課時將整個組的內容整合備，把部分詞句段運用內容融入課文教學中，幫助學生分開落實本組語文要素，共同實現目標。

例如五年級上冊第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法”。該單元的“詞句段運用”例句顯示：

我們要讓學生體會在描寫事物的方法就是：先寫事物本身特點，再寫與它相比較事物的特點，運用對比寫法突出所描寫事物的特點。這是對本單元語文要素的準確指導。

因此我們在執教本單元課文《落花生》、《白鷺》的時候，剖析課文時直接植入“詞句段運用”中例句的學習，讓學生在反復中學習，強調性記憶。學生既能課文中看到實際運用的效果，分開落實單元目標，又能在“語文園地”再次規整學習，達到訓練目的。

二、有機結合，構建體系

“詞句段運用”版塊的設計不是突兀的，它與整冊書渾然一體。教師在教學過程要重視它與前后課文、單元習作、口語交際，以及整個語文園地內部的各部分內容之間的聯系，讓“詞句段運用”成為一個重要版塊。

（一）適當串線，多方練習

“詞句段運用”重在于指導學生實踐運用方法。因此，教師在教學過程中不能簡單

的把這個部分的題講完，而是要結合本單元具有代表性課文來講，作為閱讀教學的重要載體。

例如五年級下冊第八單元“詞句段運用”版塊中第二個練習，要求把這組句子連成一段連貫的話。教師可以將它理解為某篇文章的文段內容，按要求梳理信息，把握內容要點。在教學課文時植入內容，引導學生梳理文章信息。以《憶讀書》這課為例，可以開展如下教學過程：

1. 讀相關文段，思考：文章寫出了關于讀書的哪些內容？學生可知讀書是生命中最大的快樂。

2. 作者整篇文章編排的結構是怎樣的呢？首先回憶讀書經歷，曾有閱讀過《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等名著。其次說出讀書的方法是挑著讀，選著讀。最后說讀書的體會是讀書好，多讀書，讀好書。

3. 引入“詞句段運用”中的練習，除了能讓學生學會梳理內容外，還能把閱讀與寫作之間的關系了解得更透徹。

（二）多層滲透，推進教學

統編教材的編排設計中重視“詞句段運用”的板塊學習，目的是能為學生的寫作打下堅持的基礎。教師在單元習作指導的過程中，逐步滲透“詞句段運用”相關內容，為通往習作的對岸搭建快速通道，有效推進教學。

例如在五年級上冊第二單元“詞句段運用”中的練習二，要求學生照樣子把成語的意思用具體的情景表現出來。舉的例子有：左右為難、奮不顧身、喋喋不休、悠然自得。單元習作是寫《“漫畫”老師》，要求是寫出老師在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特點。

立足習作要求，老師適當利用“詞句段運用”的內容，對學生進行訓練。比如引導學生運用“喋喋不休、悠然自得”的詞寫出老師在考前叮囑學生、學生取得優異成績后放松的狀態。以下為學生的例句看我漫不經心地復習考試，老師的聲音又響起來：“復習的時候一定要認真，抓住重點復習，遇到還不會的知識點一定要及時問老師。臨陣磨槍，不快也光。”2B34C0FF-309E-4373-B836-6F7BEE35D704

全班同學期中考試取得優異成績后，王老師瞇著眼見靠在椅子邊，戴著耳機哼著小曲兒搖晃著筆，仿佛學習的辛苦都與他無關。

教師還能借此引導學生在寫作時，把先概括老師特點的成語寫具體，作為補充資料，再加入到學生習作中。做到有梯度引導學生習作，使得寫作難度坡度放緩，效果甚佳。

（三）步步為營，攻下表達

口頭表達是語文能力運用的具體表現之一。在五年級下冊第三單元中要求學生能做到“了解課文內容，創造性地復述故事”。簡單的復述是三年級的要求，面對更高的“創造性復述故事”的要求，我們要讓學生先從本單元的“詞句段運用”下手。在第二個訓練題中提到：要求學生仿照例子，把牛郎織女見面的情節說得更具體。

課文給出的例子是狼見到小羊在河邊飲水，想找借口把他吃掉。從例文中可以看出，這就是擴寫。擴寫內容中加入語言描寫、動作描寫、神態描寫等，正確使用形容詞，讓文段更加生動。

有了這樣明確的指導，學生就可以實施。例如在講到課文《牛郎織女（一）》的課后題二，要求學生發揮想象把下面的情節說得更具體。

牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

這其實就是讓我們擴寫。學生可以這樣寫：

傍晚時分，牛郎回到牛棚準備休息。可是一想到和哥哥嫂子在一起的生活，就忍不住嘆起氣來。聽到牛郎嘆氣，老牛走到他跟前，蹭蹭他的臉，似乎在安慰他。“老牛啊，生活真是太不容易了。每天這樣勞累，可是哥哥嫂子仍然不滿意，一心想把我趕出去。你說我該怎么辦呢？”老牛的眼神黯淡了，它也在為牛郎的不幸而傷感。“不過還好，我們倆在一起，可以互相做個伴。這么多年多虧有你啊！”牛郎摟著老牛，心里終究有了些安慰。

有了擴寫方法的指導，加上學生本身有復述故事的能力，對于本單元提出的“創造性地復述故事”是能夠達到。通過一題題的訓練，再綜合提高能力，學生就能夠做到步步為營，再難的口頭表達也是不在話下。

聯系實踐，拓展訓練

所學知識是為了有更好的實踐能力。“詞句段運用”版塊注重引導學生在生活中運用語文，把語文課程的實踐性特點表現出來。教師在教學過程中，就要讓我們的學習更加貼近生活，讓學生做到學以致用。

（一）創設情境，激發興趣

語文知識源于生活，又回饋于生活。教師在教學中應當積極創設生活情境，讓學生開展語言實踐活動。在五年級上冊第七單元“詞句段運用”中第一題，要求學生為元旦聯歡會設計一張海報。為此，我設計了以下教學：

首先讓學生明確，海報又稱招貼畫，通常貼在墻上或者宣傳欄里，以醒目的畫面吸引人注意，達到宣傳的效果。學生了解作用后，運用之前有寫宣傳標語的基礎，加上指導和配圖，能夠為學校即將舉行的“書香節”做宣傳標語。

同學們對于自己能夠參與學校大型活動表示非常興奮，發揮自己的最佳水平，能夠達到語文實踐能力培養效果。

（二）側重表達，解決難點

情感的把握一向是語文教學中的一個難點，情感的表達更是一個難題。但是我們的部編教材則是立足突破難點，通過有效訓練，提高學生語文能力。

例如第六單元“詞句段運用”編排了“讀下面的句子，想想在你的成長中有沒有類似的'第一次'，試著寫一段話”。文中給出的例子是：

那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。

這是表達主人公成長過程中所觸動的新的認識和感受。我們在練習的時候也要把自己類似經歷用一兩句話做概述，重點是寫出自己的真情實感。可以這么寫：

有一次，我發高燒，爸爸被我去醫院，我猛然間看到爸爸的頭上有了白發，那一刻我第一次意識到父母老了。我們已經長大了，要學會體諒父母的辛勞，不能再讓他們為我們操心了。

就這樣，我們能夠讓學生回歸到生活化的情境中學習，讓學生學會抒發情感。

“詞句段運用”版塊的重要性不言而喻，教師在教學過程中，應當要明確本年段教學目標，樹立單元組的意識，結合語文要素去備課，讓這個版塊有機融入到教學中，做到“以片概全”強化訓練，真正能為學生所用，提高學生語言表達能力。

作者簡介：陳蔓，1984年7月，女，海南省萬寧市，小學高級教師，大學本科，小學語文。2B34C0FF-309E-4373-B836-6F7BEE35D704