基于任務(wù)驅(qū)動模式的高職課程教學(xué)改革與實踐

摘要：隨著我國積極開展教育改革工作，逐漸提高了我國高職教育水平。然而，高職在教育期間還存在著很多的不足，主要原因在于高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識上比較薄弱，在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的主觀能動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不如預(yù)期。為了實際解決這個問題，需要在開展高職課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)合理運用任務(wù)驅(qū)動模式，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能動性以及綜合素養(yǎng)，有利于不斷提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職課程;任務(wù)驅(qū)動模式;教學(xué)改革

隨著我國社會的迅速發(fā)展，我國社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)不斷升級和轉(zhuǎn)型，高職院校在發(fā)展過程中在培養(yǎng)人才目標(biāo)上也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。當(dāng)前我國很多高職院校在培養(yǎng)人才目標(biāo)上，主要是構(gòu)建社會服務(wù)以及生產(chǎn)行業(yè)人才基礎(chǔ)上。為了促進(jìn)高職院校的長期發(fā)展，需要更好的順應(yīng)社會發(fā)展需求，積極培養(yǎng)更多高素質(zhì)優(yōu)秀人才。在進(jìn)行高職課程教學(xué)過程中，教師通過任務(wù)驅(qū)動模式，在應(yīng)用期間需要教師逐漸豐富自身專業(yè)儲備知識，不斷提高教師實踐能力和組織能力，并全面了解高職學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)情況，有利于為高職學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并為開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式打下良好基礎(chǔ)。

1分析高職課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動模式的意義

1.1加強培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在高職課程教學(xué)期間，應(yīng)明確任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用意義，應(yīng)以任務(wù)作為基礎(chǔ)有序開展高職課程教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動能夠調(diào)動高職學(xué)生對于專業(yè)知識的探究欲望，積極引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)豐富的專業(yè)知識，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸提高知識實踐應(yīng)用能力，有效保障高職課程教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生在完成教師布置任務(wù)期間，教師組織班級學(xué)生采用小組合作的形式對布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行共同完成。通過教師合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有利于對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維等進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，加強培養(yǎng)學(xué)生意志，對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都產(chǎn)生積極影響。

1.2加強培養(yǎng)高職學(xué)生實踐能力

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式主要是：由實際工作崗位相關(guān)要求開展課程教學(xué)活動，將崗位技能和專業(yè)知識要求進(jìn)行有效結(jié)合，制定完善的教學(xué)任務(wù)。高職學(xué)生在對這些任務(wù)完成過程中，可以更好的了解專業(yè)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生對于知識實踐應(yīng)用能力。通過結(jié)合技能和專業(yè)知識，有利于挖掘高職學(xué)生自身潛力，有利于學(xué)生充分掌握課堂上講解的專業(yè)知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力[1]。

2探究高職課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式相關(guān)措施

2.1幫助學(xué)生打好實踐基礎(chǔ)工作

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時，對于教學(xué)任務(wù)來說，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、層次性、具體性以及合理性特征。教師應(yīng)明確高職課程教學(xué)目標(biāo)，并整合專業(yè)知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然而引導(dǎo)高職學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)專業(yè)知識積極性，逐漸提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計過程中，教師需要結(jié)合高職學(xué)生自身實際情況做好優(yōu)化完善，能夠確保學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段都能學(xué)習(xí)更多的知識，同時不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容時，需要對實際崗位工作中涉及的技能和知識進(jìn)行有效結(jié)合，合理給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，才能發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式自身應(yīng)用價值。

2.2構(gòu)建良好的課程教學(xué)情境

為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，教師需要給高職學(xué)生構(gòu)建良好的課程學(xué)習(xí)情境，并給學(xué)生提供更多的實踐和學(xué)習(xí)機會。學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)以后。教師應(yīng)做好監(jiān)測工作，對于學(xué)生完成任務(wù)實際情況盡心了解，并多鼓勵學(xué)生，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程，并取得很好的課程教學(xué)效果。

2.3優(yōu)化教學(xué)評價工作環(huán)節(jié)

高職學(xué)生在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)以后，需要針對學(xué)生完成的質(zhì)量進(jìn)行綜合性評價。教學(xué)評價內(nèi)容包含了：教師點評和學(xué)生自評。學(xué)生在自評過程中，可以加強培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，任務(wù)中學(xué)生作為反思者和參與者，能夠在自評中能夠及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時進(jìn)行修改。對于教師點評環(huán)節(jié)，可以幫助教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，針對學(xué)生在完成任務(wù)中存在的問題給予相應(yīng)的建議[2]。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國高職院校在發(fā)展過程中，需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于更好的順應(yīng)時代發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀、專業(yè)人才。教師在進(jìn)行高職課程教學(xué)時，如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不能實際滿足當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不如預(yù)期。基于此，教師需要對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的運用，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，有利于不斷提升高職課程教學(xué)質(zhì)量，并加強培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧揚. 任務(wù)驅(qū)動型SPOC混合教學(xué)模式的實踐應(yīng)用研究——以高職“SQL Server數(shù)據(jù)庫”項目化課程為例[J]. 信息與電腦（理論版），2020，32（06）：254-256.

[2]龐愛玲. 高職院校市場營銷專業(yè)“項目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式改革研究與實踐[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，（07）：88-89.

課題：湖南省教育教學(xué)改革研究項目 ZJGB2020310

作者簡介：舒望，男，1983-10 籍貫：湖南株洲人 學(xué)歷：大學(xué)本科文化 職稱：副教授 研究方向：職業(yè)教育研究 郵編：412001單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院7E8E731D-028C-4BF1-A3BE-4C514E1658B0