探討核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行小學(xué)德育教育

劉琦

摘要：隨著小學(xué)德意教育背景的改革下，小學(xué)德育教育也越來(lái)越重要，受廣大教師的重視。新課程改革背景下也明確的說(shuō)出：“教師不僅要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)也要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)專門的德育教育。學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生在教師的教導(dǎo)下不僅會(huì)擁有優(yōu)良的成績(jī)，還會(huì)培養(yǎng)出良好的道德素質(zhì)，這是衡量一個(gè)小學(xué)生是否優(yōu)秀的重要條件和標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師更應(yīng)當(dāng)需要需要采取專門措施，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。本文針對(duì)于當(dāng)今小學(xué)生品德教育現(xiàn)狀發(fā)展，以及現(xiàn)階段小學(xué)德育與核心素養(yǎng)的結(jié)合措施方法展開(kāi)了進(jìn)一步的論述和分析。

關(guān)鍵詞：核心素質(zhì);小學(xué)教育; 解決措施

一、引言

隨著新課堂改革的進(jìn)行，小學(xué)道德教育中最主要的便是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)多次的具體實(shí)踐凸顯出教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)階段是學(xué)生的黃金時(shí)期，有利于學(xué)生形成良好的人生觀和道德觀，這個(gè)時(shí)期是十分關(guān)鍵的，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期更應(yīng)該加強(qiáng)德育教育，這有利于學(xué)生奠定今后的基礎(chǔ)，才能夠加強(qiáng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。德育教育不能夠完全從書本中得到，更多的需要實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，教師需要充分意識(shí)到其培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的興趣，并且充分結(jié)合學(xué)生具體情況，分析多重方案，提出相關(guān)的措施，并且得到結(jié)論，為學(xué)生制定專業(yè)的良好培養(yǎng)方案。

二、探究小學(xué)生德育教育與核心素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐融合措施

（一）教師多次進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)德育教育水平

大多數(shù)教師在開(kāi)展小學(xué)種育教育的時(shí)候會(huì)面臨或多或少的困難和阻礙，主要是因?yàn)榻處熀鲆暳诵W(xué)生的自我發(fā)展，沒(méi)有重視小學(xué)生的主體思想，教師在進(jìn)行德育教育的時(shí)，不能夠過(guò)分的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，要充分糾正學(xué)生的行為。不能夠忽視學(xué)生的具體問(wèn)題，事實(shí)上，教師傳統(tǒng)的德育教育是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。即使小學(xué)階段學(xué)生身心各方面，仍然處在進(jìn)階發(fā)展階段，這就需要教師在進(jìn)行德育教育時(shí)給予學(xué)生充分的耐心和關(guān)愛(ài)，充分解答學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生是可以培養(yǎng)出自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，并且充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此，教師在開(kāi)展德育教育課程時(shí)，理論性的指導(dǎo)是不可缺少的，而且要給學(xué)生提供改進(jìn)的方法，在不斷的實(shí)踐中增加自我的道德意識(shí)。

比如在小學(xué)道德教學(xué)中，第三課《愛(ài)護(hù)我們的地球》，教師在實(shí)踐教學(xué)中，教授學(xué)生知識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)自身的德育觀念，在課堂中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)德育教育內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠做到有充分的進(jìn)步。不同的學(xué)生有著不同的性格，有的學(xué)生性格沉穩(wěn)安靜，有的學(xué)生性格活躍，針對(duì)于這種情況，教師充分使用創(chuàng)新的德育教學(xué)方式，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且加以引導(dǎo)，通過(guò)游戲等形式培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。教師可以通過(guò)任命這些學(xué)生為班委或者小組長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手去參與班級(jí)事務(wù)的管理，培養(yǎng)學(xué)生做班干部，提高學(xué)生在班級(jí)中的參與度。小學(xué)生通過(guò)班級(jí)管理，在實(shí)踐中可以加強(qiáng)個(gè)人能力，同時(shí)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感也能充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生肩負(fù)著為班級(jí)工作的使命。

（二）教師以身作則，做學(xué)生們的榜樣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，小學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，學(xué)生具有不明確的辨別事情的能力，所以習(xí)慣于模仿生活中的事情，教師在學(xué)校里每天和學(xué)生溝通，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分需要注意自己的行為舉止，不僅給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，還能嚴(yán)格要求自己的同時(shí)，更需要提升自身的素養(yǎng)，有利于在潛移默化中幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)范自己的行為。

比如在《小學(xué)生規(guī)范姿勢(shì)》中，教師正確規(guī)范學(xué)生的坐姿，教師自身也要注重姿勢(shì)，充分揮榜樣的作用，有利于幫助學(xué)生更好的規(guī)范站姿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，也要切記文明用語(yǔ)，不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)不文明用語(yǔ)，在日常溝通中不能出現(xiàn)尖酸刻薄的語(yǔ)言，更不能對(duì)侮辱學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。只有教師用溫柔的方式，才會(huì)在教育學(xué)生的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生健全的道德人格，在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用文明用語(yǔ)，榜樣的力量是十分重要的，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多很重視榜樣的行為，在很多的時(shí)候，教師給小學(xué)生灌輸了多很多遍的道德觀念也比不上言傳身教，通過(guò)作為“榜樣”的力量，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到，讓學(xué)生貼合實(shí)際的改變自己，教師只有時(shí)刻規(guī)范自身的行為，才能重視自身的影響力。教師要做到為人師表，不斷提升自己的道德觀念，真正發(fā)揮出帶頭作用，帶頭引領(lǐng)學(xué)生的道德教育進(jìn)行。

總結(jié)

傳統(tǒng)模式的德育教育過(guò)程中，教師首先參考書本的理論，但是存在著很多老師舉的案例和實(shí)際的生活關(guān)系不大，導(dǎo)致課堂不能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這無(wú)疑造成學(xué)生理解起來(lái)是較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生不能夠充分理解，也沒(méi)有辦法結(jié)合實(shí)際生活去展開(kāi)進(jìn)行聯(lián)想，也很難在情感上產(chǎn)生共情。因此，教師可以需要充分聯(lián)合生活實(shí)際，在進(jìn)行德育教育教學(xué)的時(shí)，聯(lián)合時(shí)代背景，因此才能夠使小學(xué)德育教育，更加全面有序地進(jìn)行開(kāi)展。

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