探析創新思維與想象力在高中語文教學中的培養

王玉嬋

摘 要：創新思維與想象力可以幫助個體實現個性化學習，高中語文教學中培養學生的創新思維和想象力需要立足語文學科特征，挖掘學科教學素材中的創新教學元素，擴大學生的想象空間，引導學生感知語言美、意境美，促進學生核心素養發展。

關鍵詞：高中語文;創新思維;想象力;培養

引 言：

《高中語文課程標準》要求“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，基于此要求，高中語文教學實踐中應該融入創新思維培養目標，而想象是活躍思維的重要因素之一，在語文學習中打破常規思維、沖突知識經驗局限，以全新的、獨特的方式思考問題和解決問題，實現創造性學習的目的，這個過程中學生的創新思維和想象力就可以獲得發展。

1.依托語言文字引導學生聯想與想象

語言學科教學的基礎就是語言文字，立足語言文字內容、形式，引導學生合理想象與聯想，引導學生感受意境美感和，可以實現審美鑒賞和深度學習的目標[1]。尤其是在閱讀學習中，發展學生的閱讀想象力是引領學生創新閱讀的關鍵一環，我們以郁達夫的《故都的秋》一文為例，其中第四段寫到：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”，如何引導學生在閱讀文本的過程中充分聯想與想象呢？需要教師循序漸進地引導，“作者在文中用了‘腳踏上去’這個動作后，形容落蕊受壓之后的反應是怎樣的？那作者為什么不直接寫‘沒有聲音，沒有氣味’，而是寫‘聲音也沒有，氣味也沒有’，這個‘也’字有什么效果？似乎是和我們熟悉的一種情景在作比較，你們覺得是什么樣的一種情景呢？”，學生結合自己的生活經驗，展開合理想象，比如槐樹下的落蕊鋪滿地面，就像是雪落滿地，盡管有的學生并沒有真的見過槐樹，但是通過聯想和想象就能夠感知作者筆下所描繪的秋景之美，而對比腳踏落蕊之后‘聲音也沒有，氣味也沒有’，落雪被腳踏其實會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，那么作者在這里所使用到的‘也’字也就很好理解了。我們通過深挖語言文字，尋找合理想象與聯想閱讀的契機，讓學生能夠切實感受到作者筆下故都秋天的清、靜、悲涼的韻味。

2.借助讀寫結合展示想象結果

鼓勵學生想象是構建創新學習模式的重要方式，在語文教學活動中，教師要尊重學生獨特的想象力，激發學生的創新潛力，結合教材內容為學生打造氛圍活躍、創新元素豐富的語文課堂[2]。讀寫結合模式強調閱讀和寫作的聯合教學，鑒于語文閱讀和習作教學之間互通共融的關系，我們可以在高中語文課堂中推進以讀促寫教學，如指導學生閱讀學習《夢游天姥吟留別》一課的時候，文本以“夢”的形式展開構思和敘述，給讀者打造了一個廣闊、虛幻、奇幻的仙境，展示了詩人向往的理想世界的形態，李白在詩中以夸張的創作手法和奇幻的想象描繪了自己的所見所聞。在分析文本構思特點、寫作思路、表達方法、修辭效果之后，我們可以嘗試引導學生參考文本創作思路和形式嘗試自主寫作，比如結合課文《項鏈》的故事情節展開續寫和改寫，結合課文《我的叔叔于勒》想象菲利普夫婦見到已經身價千萬的于勒后是如何反映的，結合課文《變形記》想象格里高爾在由甲蟲變成一只寵物狗后的遭遇，或者嘗試改寫阿Q和祥林嫂的命運。學生通過在閱讀學習中積累語言素材和寫作經驗，打開想象式寫作的新天地，實現創新閱讀理解和創新寫作的目的，突破傳統語文學科的教學模式。

3.延伸應用教材推進實踐教學

給學生提供創新學習的實踐空間非常重要，高中語文教學中培養學生的創新思維和想象力，同樣需要建立實踐教學模式，要求教師打破傳統的教學應用思路，延伸和拓展應用教材，豐富課堂教學形式[3]。比如嘗試基于學生的主體地位，鼓勵學生結合教材內容創編情景劇，情景劇表演之前需要學生設計劇本，以推理、想象的方式彌補文本空缺，豐滿人物角色和劇情，比如在《荊軻刺秦王》一文中對于“求取信物”的片段設計劇本，小組合作分角色模擬故事情節，還原歷史場景，學生要在文本內容基礎上合理創新和創造，鍛煉學生的創新思維。而文本解讀本身就是再創造的過程，不同的學生在閱讀相同的文本的過程中也會產生不同的體驗，我們在指導學生參與語文學習活動的過程中，應該充分滿足學生的個性化學習需求，主動給學生提供創新思考的開放性學習空間，一部分教材內容中蘊含價值判斷、價值觀討論的教育素材，我們要合理利用，一方面能夠幫助我們了解學生的思想狀態和個人觀念，發現偏差及時糾正，達到立德樹人的目的，另一方面可以鍛煉學生理性、獨立思考的創新思維能力。比如《師說》中提到的“愛其子，擇師而教之;于其身也，則恥師焉”，我們可以讓學生針對這一內容發表看法、闡明觀點，在對比古今的過程中獨立思考、創新表達。最后，鼓勵學生廣泛閱讀，注重課外實踐學習，多借助互聯網獲取學習資料，拓展學習空間。

結 語：

綜上，面對新課程背景，高中語文教育改革工作持續推進，新的學科教育理念指導者教學實踐活動，在語文教學中培養學生的創新思維與想象力是新課程標準的要求，能夠體現學科核心素養。而實現創新思維和想象力發展需要一個循序漸進的過程，教師也要制定更科學的教學方案，打造開放性的語文教學環境，創新實踐教學形式，全面調動學生的創新潛能，鼓勵學生開展個性化學習活動。傳統高中語文教學模式下，學生缺乏創新思維，在語文學習中想象力不足，無法參與個性化的閱讀和寫作學習過程，結合這些實際問題，推進構建全新的學科教學模式勢在必行。

參考文獻：

[1]桑金明.高中語文教學中學生創新思維的培養[J].課程教育研究，2019（25）：54-55.

[2]吳翊鵬.淺議高中語文教學中學生創新思維的培養[J].當代教研論叢，2019（05）： 36.

[3]徐曉艷.淺談高中語文教學中學生創新思維能力的培養[J].中學教學參考，2017（06）：20.