學(xué)前教育中幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)研究

孫建云

摘要：良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)就是一個(gè)塑造人的過程，其能夠影響人的一生，也能夠讓人受益終身。從個(gè)體成長(zhǎng)的角度來(lái)看，幼兒時(shí)期是人養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，同時(shí)亦是幼兒社交能力形成的關(guān)鍵階段。在新時(shí)期的幼兒園養(yǎng)成教育開展過程中，幼兒教師便要在優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)的過程中，清晰認(rèn)知良好行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義，并在不斷總結(jié)與探究的過程中，有效調(diào)整教育引導(dǎo)策略，以真正抓好養(yǎng)成教育，高效率培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。基于此，本文章對(duì)學(xué)前教育中幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;行為習(xí)慣;培養(yǎng)

引言

習(xí)慣是從小開始培養(yǎng)的，在家長(zhǎng)和教師的教育下，幼兒的行為逐漸養(yǎng)成，成為習(xí)慣，并伴隨其終生。筆者在幼兒園教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都習(xí)慣性地依賴別人，以自我為中心，喜歡逃避問題和責(zé)任。在和其他幼兒相處時(shí)，不顧及他人感受，從而對(duì)他人造成行為或語(yǔ)言上的傷害。因此，在幼兒園的教育教學(xué)中，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育非常重要。

一、幼兒良好行為習(xí)慣的內(nèi)涵

幼兒的良好行為習(xí)慣主要是指符合幼兒的身心發(fā)展要求，并在生活衛(wèi)生、道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)等多方面所表現(xiàn)出來(lái)的自動(dòng)化、自然化、穩(wěn)固的行為，主要分為良好品德習(xí)慣、良好生活習(xí)慣、良好衛(wèi)生習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣是能夠幫助幼兒更好參與和適應(yīng)社會(huì)生活、開展人際關(guān)系、進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的必要條件。

二、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的必要性

相關(guān)研究結(jié)果顯示，對(duì)于95%以上的幼兒而言，智力因素僅僅占掌握知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的兩成，非智力因素占了八成，而習(xí)慣則在非智力因素中占據(jù)主導(dǎo)地位。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢(shì)下，人們的生產(chǎn)生活水平得到了大幅度提高，父母、祖父母和外祖父母非常關(guān)愛甚至溺愛孩子，導(dǎo)致部分幼兒形成了“以自我為中心”“我行我素”的不良行為，對(duì)于幼兒人際交往等社會(huì)性能力的發(fā)展和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展都帶來(lái)了不利影響，而且在加上“人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，孩子不能輸在起跑線上”社會(huì)氛圍，重智育輕習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象尤為普遍，這樣將對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)很大消極作用。在課程游戲化背景下，游戲成為了開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體之一，不僅符合孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)幼兒參與培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣的積極性，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣就顯得尤為重要。

三、學(xué)前教育中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）直觀教育，形成正確認(rèn)知

由于年齡因素，幼兒的思維能力不強(qiáng)，語(yǔ)言理解能力較弱，情緒波動(dòng)十分明顯。因此，作為幼兒教師，在幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣時(shí)，應(yīng)選擇形象化的教育形式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行啟迪。如，聽兒歌、講故事，把一些良好行為習(xí)慣編成兒歌，來(lái)帶領(lǐng)幼兒朗讀，加強(qiáng)幼兒記憶，為良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在組織小朋友們玩滑梯時(shí)，邊玩邊朗讀兒歌“排好隊(duì)，滑滑梯，我們不推也不擠，一個(gè)一個(gè)走上梯，一個(gè)一個(gè)滑下去，大家玩得真歡喜。”通過朗讀，幼兒漸漸懂得排隊(duì)玩耍的道理，讓幼兒逐漸明白互相禮讓、遵守規(guī)則的道理，繼而對(duì)良好行為習(xí)慣形成正確認(rèn)知。

（二）情境教學(xué)，增強(qiáng)主動(dòng)性

在丟手帕游戲之前，教師先根據(jù)丟手帕的游戲?yàn)橛變簞?chuàng)建教學(xué)情境，讓幼兒自發(fā)的圍成一個(gè)圈為幼兒講解好游戲規(guī)則以及游戲中會(huì)出現(xiàn)的問題，讓幼兒能夠很好地參與到游戲中去。讓一名幼兒圍著圈跑，然后丟在一個(gè)幼兒的后面，如果那個(gè)幼兒追到丟手帕的幼兒，丟手帕的幼兒就要唱歌，采用這種方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。這樣，幼兒不僅能更好地玩游戲，還能掌握規(guī)則。

（三）主題教育，提升認(rèn)識(shí)

在一次以《寶貝換新衣》的主題教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠讓幼兒養(yǎng)成自己換衣服、穿鞋的習(xí)慣，自己的事情自己做，筆者為幼兒設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容。首先，筆者為幼兒播放了動(dòng)畫音樂視頻《勞動(dòng)最光榮》，視頻中的小動(dòng)物都非常勤勞，自己穿衣服、穿鞋，還幫助媽媽收拾家務(wù)，使家里非常清潔。在觀看完視頻之后，筆者為幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)換裝小游戲，讓幼兒從我準(zhǔn)備的衣柜里選擇演出服，并穿戴在身上，由班級(jí)中的小朋友來(lái)進(jìn)行打分。幼兒看到非常漂亮的演出服都感覺非常開心，興致勃勃地進(jìn)行挑選，并且仔細(xì)地穿在了身上。有的幼兒平常很少自己穿衣服，因此顯得非常笨拙，當(dāng)他看到其他小朋友都完成了之后，著急的哭出來(lái)了。筆者幫助幼兒整理了衣服，并告訴幼兒穿衣服的方法，讓幼兒在筆者的指導(dǎo)下進(jìn)行嘗試，順利地將漂亮的演出服穿在了身上。通過主題活動(dòng)的方式，幼兒認(rèn)識(shí)到了，在日常生活中，我們要自己的事情自己做，成為獨(dú)立自主的人。

（四）家園合作，共同培育

家長(zhǎng)在日常的生活中可以進(jìn)行角色扮演，家長(zhǎng)演狼，讓幼兒演兔子，當(dāng)狼來(lái)敲門的時(shí)候，兔子會(huì)給狼開門嗎？用這個(gè)游戲教育幼兒在家的時(shí)候不能隨便給陌生人開門。家長(zhǎng)還可以和幼兒一起疊衣服，看誰(shuí)疊的衣服更整齊，誰(shuí)先放在柜子里，誰(shuí)就能得到一朵小紅花，在這個(gè)游戲里不但鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還讓幼兒學(xué)會(huì)了衣服不能亂放，疊好后可以放在柜子里。家長(zhǎng)平時(shí)和幼兒交往，作為幼兒成長(zhǎng)過程中最親近的人，有著許多的機(jī)會(huì)可以在游戲中對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)游戲教育對(duì)幼兒的重要性，在和幼兒玩的過程中讓幼兒形成正確的行動(dòng)習(xí)慣。

（五）強(qiáng)化教師的引領(lǐng)示范作用

幼兒階段的孩子具有很強(qiáng)的求知欲和模仿力，他們善于觀察，特別喜歡模仿教師的日常行為，可以說(shuō)教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子，他們?cè)谥貜?fù)著教師的一舉一動(dòng)。另外，幼兒對(duì)自己的教師普遍非常認(rèn)可，具有高度崇拜心理，面對(duì)教師的一舉一動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)去認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)。因此以身作則是幼兒教師的必備職業(yè)素養(yǎng)，在日常教學(xué)中要做到為人師表、嚴(yán)于律己，做好幼兒的行為楷模。同時(shí)，在班級(jí)里要樹立良好的榜樣，將禮儀表現(xiàn)較好的同學(xué)樹立為榜樣，孩子們有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，老師們?cè)佥o助以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，就會(huì)促使孩子們爭(zhēng)相模仿去做，更好的體現(xiàn)朋輩榜樣力量。教師對(duì)孩子們的肯定是促使孩子們積極向上的重要力量，我們不要吝嗇對(duì)孩子的肯定和贊揚(yáng)，一句肯定的話語(yǔ)、一抹激勵(lì)的微笑、一聲包含熱情的贊賞：你真棒！有進(jìn)步！非常好！都能讓我們的孩子收獲喜悅，不斷正向的鼓勵(lì)后孩子們會(huì)帶給我們的更多驚喜和欣慰。

結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的需要，但這不是一朝一夕就能夠完成的，而是一個(gè)需要教師、家長(zhǎng)、幼兒三方持之以恒、共同努力的系統(tǒng)“工程”。進(jìn)而在實(shí)際的幼兒教育指導(dǎo)過程中，教師既要明確自身的教育職責(zé)，做好對(duì)幼兒的行為引領(lǐng)和活動(dòng)指導(dǎo)，還要科學(xué)發(fā)掘和利用家庭教育資源，促成幼兒園教育向家庭教育的拓展與延伸，攜手共助幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也為幼兒在將來(lái)全面、高質(zhì)量的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

[1]韓琳.啟蒙教育下幼兒學(xué)前教育行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（36）：159-160.

[2]韓翠云.幼兒學(xué)前教育中行為習(xí)慣的培養(yǎng)探究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[3]鮑俐利.行為習(xí)慣培養(yǎng)在幼兒學(xué)前教育中的滲透研究[J].啟迪與智慧（中），2020（07）：35.

[4]馬廷英.淺析學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].中華少年，2019（32）：24-25.

[5]吳彤彤.學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的要點(diǎn)分析[J].現(xiàn)代交際，2019（07）：127-128.