微課在初中語文教學中的運用研究

陳銳麗

摘要：初中階段的語文課程與小學階段課程相比，無論是知識難度還是知識范圍都有所提升，對學生的思維理解能力與記憶能力要求亦在不斷提高，想要切實提升學生對語文課程的學習質效，教師在日常教學活動中，應當積極轉變以往的教學思維，借助微課視頻等現代教育技術手段，對現有的語文教學形式進行不斷的革新，重點開發學生對語文知識學習的主觀能動性，提升其學習質效。本文主要以人教版初中語文教材為研究背景，重點對微課在初中語文教學中的有效應用路徑進行探究。

關鍵詞：微課;初中語文;運用

前言：在以往的語文教學活動中，大多數教師主要采用機械灌輸式教學模式為主，學生在教學活動中缺乏有效互動，為了保障其語文學習質效，只能通過反復的機械式書寫和題海戰術來實現對知識的汲取，這樣的教學形式過于枯燥，導致學生對教學活動的參與亦是興致寥寥。將微課視頻與初中語文教學進行深度融合，教師將語文重點知識制作成聲像課件，讓學生通過多個感官角度加強對知識的深度理解，不僅能夠有效簡化知識理解難度，同時能夠豐富語文教學活動形式，在開發學生學習興趣的同時，提升學生語文學習質效。

一、借助微課視頻，開發學生語文學習興趣

教師在初中階段的語文教學活動中，想要切實提升學生對語文知識的深度學習，首先應當加強對學生學習興趣的開發，借助微課視頻，以教材知識內容為依托，為學生創設豐富的教學活動形式，讓學生借助微課視頻從多個感官角度加強對語文知識的深度理解，增添語文教學活動的趣味性，開發學生參與語文知識學習的主觀能動性，提升其學習質效。

例如：以人教版初中語文教材《智取生辰綱》為例。教師在教學活動中，首先借助微課視頻較為學生播放《智取生辰綱》的影視視頻片段，讓學生通過視頻課件中的人物表情、動作、形態等多個方式對故事情節有個初步的了解，一方面能夠有效將學生的思緒帶入課堂，同時能夠激發學生對小說的閱讀欲望。欣賞結束后，教師引領學生對課文內容進行仔細地研讀，結合視頻課件，重點將文中所涵蓋的重點知識的進行提煉講解，最終幫助學生形成完整的知識鏈。通過這樣的課前引導形式，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，同時能夠有效簡化循聲的知識理解難度，進而提升學生知識學習質效。

二、借助微課視頻，培養學生知識探索能力

初中階段的學生由于受其個性化發展特點的影響，其自我意識與學習意識還未完全形成，教師在日常教學活動中，借助微課視頻，為學生創設探究性學習氛圍，讓學生借助微課視頻引導，通過自主知識探究來實現對語文知識的汲取，不僅能夠有效培養學生的知識探索能力，同時學生在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的語文學習方式，為其日后對語文知識的深度探索奠定基石。

例如：以人教版初中語文教材《敬業與樂業》為例。在教學活動中，教師借助微課視頻為學生介紹作者以及文章的寫作背景。展示探究問題：“1、何為敬業？何為樂業？2、為什么要敬業？3、怎樣做才能做到敬業？”讓學生自由閱讀課文，并在興趣小組中開展討論，嘗試找出探究問題的答案。討論結束后教師進行提問，讓學生對該組的討論意見進行復述，教師結合學生的意見引導其一起對文章進行仔細研讀，重點解答上述探究問題，借助思維導圖幫助學生形成完全的知識鏈。通過這樣的教學形式，不僅能夠有效提升其學習質效，同時能夠有效實現對學生知識探索能力的培養，為其日后對語文知識階段深度學習奠定基石。

三、借助微課視頻，引導學生拓展知識層面

想要切實提升學生語文學習質效，教師首先應當注重學生對語文知識的日常積累，結合教材知識內容，以微課視頻為媒介，為學生構建語文知識拓展平臺，讓學生通過知識層面的拓展，不斷豐盈其自身的知識儲備，鍛煉其語文思維能力，通過久而久之的堅持，最終實現學生語文學習質效的有效提升。

例如：以人教版初中語文教材《沁園春·雪》為例，教師在引導學生完成本節基礎知識教學之后，為了提升學生的詩歌鑒賞能力，同時對本節知識點進行固化，借助微課視頻為學生推送課外詩歌鑒賞《減字木蘭花·廣昌路上》，讓學生對詩歌進行賞讀，并說一說這兩首詩歌的相同點與不同點。通過這樣的教學形式，不僅能夠有效提升學生對詩歌的鑒賞能力，同時能夠進一步深化學生對本節知識內容的深度理解，通過課外延伸閱讀，拓展學生的知識層面，進而實現學生對本節知識的深度學習，提升其學習質效。

結束語：總而言之，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，開展綜合化素質教育已經成為當前我國教育事業革新的核心導向，初中階段的學生由于受其身心成長特點的影響，其自我約束意識與學習意識還未完全形成，教師在語文教學活動中，合理運用微課視頻，不僅能夠有效開發學生自主開展語文知識學習的主觀能動性，同時幫助學生不斷拓展其知識層面，進而提升其語文學習質效。

參考文獻：

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