讓“微”風(fēng)吹進(jìn)課堂

魏昭貴

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，在進(jìn)入信息時(shí)代后，人們的生活節(jié)奏變得更快，一些微事物也隨之涌現(xiàn)。而微課以其短小精悍的語(yǔ)言描述、簡(jiǎn)單明了的視頻表演逐漸出現(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上。

關(guān)鍵詞：微課、小學(xué)語(yǔ)文、教學(xué)

隨著人們生活節(jié)奏的加快，在這個(gè)忙碌的時(shí)代中，人們逐漸對(duì)簡(jiǎn)短、快捷、高效的學(xué)習(xí)方式、生活方式越來(lái)越感興趣。現(xiàn)代通訊技術(shù)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，一股“微”風(fēng)向我們吹來(lái)。例如：微小說(shuō)、微信、微視頻、微電影等。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了微課程、微型學(xué)習(xí)等新的方式。

一、微課的概念

微課，是指將短視頻作為一種載體，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把教師課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者教學(xué)環(huán)節(jié)中反映出來(lái)的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課應(yīng)用頻率較低

雖然一些教師積極應(yīng)用微課，普遍多為年輕教師，但多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中不乏有很多年齡偏大的教師，對(duì)于微課的操作技巧等并不熟悉，加之資料收集難度較大，最終放棄使用微課進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致微課的積極作用并未得到充分發(fā)揮

（二）微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果并不明顯

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的效果并不明顯。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采用微課調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，過(guò)于偏重心理主導(dǎo)，影響語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力雖然被吸引過(guò)來(lái)，但是大部分孩子都存在著一種看熱鬧的心理，這直接削弱了語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)微課的使用不足

小學(xué)教師的工作壓力相對(duì)于中學(xué)教師來(lái)說(shuō)比較小，本來(lái)應(yīng)該有更多的時(shí)間與精力花費(fèi)在與小學(xué)生的教育上，但是由于小學(xué)生天性愛(ài)玩、好動(dòng)，因此在管理上面還是存在很多的難處，要想使每一個(gè)小學(xué)生都能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)教師在幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生交往能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等方面的發(fā)展，而現(xiàn)階段很多小學(xué)教師都是身兼數(shù)職，既要負(fù)責(zé)語(yǔ)文、又要負(fù)責(zé)其他科目，沒(méi)有很多的時(shí)間用來(lái)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，對(duì)小學(xué)生身心健康的穩(wěn)定發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種阻礙。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)微課情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，年齡偏小，且尚未形成完善的形象思維，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇。因此對(duì)個(gè)性人物、色彩鮮明的內(nèi)容更加感興趣。在具體教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，將那些原本抽象的、特殊的、不易理解的知識(shí)形象化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在繪聲繪色的微課展示中，小學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，從而使一些小學(xué)生變得更愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

（二）插上想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)屬于漢語(yǔ)文化體系的一部分，知識(shí)碎片化、且繁多，內(nèi)容博大精深，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，只可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。所以在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)、深刻體會(huì)，同意學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，在教與學(xué)的互動(dòng)中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有異議的問(wèn)題交流討論。這時(shí)教師可以通過(guò)微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解感悟，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

（三）學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)交流，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要向?qū)W生傳授基本知識(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造能力、探索精神的培養(yǎng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，將現(xiàn)代教育理念滲透至教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，展示自我。微課形象生動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

（四）逐步增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作占比較大。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以將課文作為閱讀范例，將文中的生字生詞進(jìn)行教學(xué)，然后通過(guò)有感情的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的印象，最后完整而深入的閱讀教學(xué)。而針對(duì)寫(xiě)作而言，利用微課教學(xué)，能夠?qū)⒁恍┏Ｒ?jiàn)的寫(xiě)作手法傳授給學(xué)生，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、修辭手法等，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

微課教學(xué)能夠提高教學(xué)有效性，但是教師不能夠一味使用微課，需要注意的是，知識(shí)點(diǎn)講解要控制好度，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，要確保教學(xué)內(nèi)容含量與時(shí)間相吻合，適當(dāng)縮小教學(xué)主題。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化，教師要加大對(duì)微課的研究力度，充分掌握微課內(nèi)涵及本質(zhì)，不斷提高教學(xué)有效性，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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