情知互動，讓小學數(shù)學課堂活起來

張艷

摘要：情知教學理念是一類通過統(tǒng)一學生情意與認知優(yōu)化教學成效先進教學理念，其研究了教與學關系，呈現(xiàn)了教與學規(guī)律并提供了教與學的方法，應用價值顯著，已受到廣大一線的教師認可與引進。相關研究資料證實，情知互動理論在小學數(shù)學課堂中的應用能夠活化數(shù)學課堂，優(yōu)化教學質(zhì)量。鑒于此，筆者通過進一步的研究與實踐，具體闡述了小學數(shù)學教學中滲透情知理論的有效策略，以期為同行業(yè)者提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;情知教學;方法論

一、引言

情知教學理論將學生參與學習活動的心理因素分為情意與認知兩大類，前者包括需要、興趣、情緒、意志等，后者則包含了感知、記憶、思想、智慧等，兩者的和諧統(tǒng)一造就了數(shù)學課堂的活力與精彩。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學實踐中過于關注學生的知識技能訓練，對情感態(tài)度培養(yǎng)的重視程度不足，導致學生的情意與認知出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于此，教師應更加積極地探索情知理論與數(shù)學教學的融合方法，從多種維度開展教學設計與實施，為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓學生在高質(zhì)量的學科教學中實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、如何在小學數(shù)學教學中滲透情知理論

1. 增進師生間的情感交流

在教與學過程中，師生間并非只有簡單的知識傳遞，更有豐富的情感交流，教師風趣的話語、生動的表情和肢體動作都包含了自身的思想感情，能夠引起學生的關注與回應，從而形成師生互動的良性循環(huán)。可見，師生的情感交流狀態(tài)關系著學生在課堂中的情感態(tài)度與認知感受，教師應注重良好師生關系的構建，營造融洽的課堂教學氛圍，并以飽滿熱情、愉快親和的態(tài)度推動知識傳遞，通過自身情感的顯露調(diào)動起學生的思想情感活力，實現(xiàn)以情促知的目的。在日常與學生交往時，教師要主動關心、詢問學生學習生活近況，以朋友的姿態(tài)與其分享快樂并為其排憂解難;在課堂中，教師則應著裝得體，使用幽默風趣的語言及親和善良的表情，展現(xiàn)充滿魅力的教師形象，以此振奮學生的學習態(tài)度，進一步培養(yǎng)其數(shù)學探索興趣。

2. 挖掘情感元素以提高課堂參與

小學階段是學生情意與認知高速發(fā)展的時期，情知可塑性強，教師應把握這一特征，重視教材中情感元素的使用，以此引發(fā)學生情感思維層面的共鳴，產(chǎn)生主動學習的意識，能夠積極探索新知。不難發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學課本為教師提供了良好的情感教學素材，其中包含了豐富精致的圖畫以及生活化、趣味化的語言文字，符合小學生的心理認知與取向偏好，能夠帶動學生隨著課本思路逐步探究知識。小學階段的教學以激趣為主，意在讓學生在動手操作中學會思考，教師應善用情知教學理論，突出、放大教材中的情感元素，發(fā)揮課堂實踐活動的優(yōu)勢。例如，在《千克、克、噸》一課教學中，筆者就根據(jù)教材準備了盤秤、蘋果、雞蛋、硬幣、曲別針等物品，鼓勵學生動手掂一掂這些生活中的常見物品，估計其重量，再通過稱量驗證自己的猜想。本節(jié)教學中，利用情感元素促使學生主動操作、觀察，使學生了解了秤的使用方法，并認識到質(zhì)量單位克與千克的觀念，能夠大致地估算物體質(zhì)量，通過實踐操作實現(xiàn)了情感與認知的統(tǒng)一。

3. 培養(yǎng)學生濃厚的數(shù)學學習興趣

情知教學理論的順利實施需要以興趣為引，將學生對學習活動的好奇向往轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)學知識的探索欲望，可以說，興趣培養(yǎng)是貫穿情知教學始終的一項重要工作。教師應結合小學生的心理特征設計趣味生動的課堂教學活動，使學生在主動參與中感受數(shù)學活動的樂趣，察覺到自身思維能力的提升，進而產(chǎn)生濃厚的數(shù)學學習興趣，帶著濃烈的自我感情進行認知活動。例如，在《認識三角形和四邊形》一課的“三角形內(nèi)角和”知識點教學中，筆者就以引導式提問引發(fā)學生的動手操作興趣：同學們，你們想過三角形的內(nèi)角和為什么是180°，而不是270°或是360°嗎？請大家選擇不同的三角形并用自己喜歡的方法驗證是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180°。在動手探究時，學生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程，并通過師生間、生生間的互動交流圓滿完成了學習任務，課堂氛圍融洽且活躍，學生在實踐活動中實現(xiàn)了情知融合，并鍛煉了自身的思維能力。

4. 通過鼓勵建立學生學習自信

有心理學家指出，他人對自身的評價很有可能成為人們自我判斷、自我評價的依據(jù)。尤其對小學生來說，其社會關系網(wǎng)絡較為單純，對教師多抱著敬畏、信服的心理態(tài)度，教師應利用這一特征對學生進行兼具科學性與鼓勵性的評價，使用積極的語言完善學生對數(shù)學的情意認知，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢，補全學習短板，找到適合自己的一套學習方法。例如，當學生成績進步或高效完成學習任務時，教師應積極給予口頭上或物質(zhì)上的獎勵，使其產(chǎn)生自我成就感與學習自信心，有更充足的動力繼續(xù)向前探索。在學生在學習過程中出現(xiàn)失誤或走入誤區(qū)時，教師應以委婉親和的態(tài)度降低其心理挫敗感，指導其從錯誤或失誤中吸取經(jīng)驗教訓，而非一味沉浸在消極的情緒中。對班級中的后進生，教師同樣要給予關注與關懷，在課堂中鼓勵其完成一些能力范圍內(nèi)的問題或?qū)嵺`任務，讓學生感受到教師的重視與成功的喜悅，能夠自覺地尋求學習新方法，促成自身的進步。

結語

綜上所述，小學數(shù)學教學有其自身特點，教師從情知互動角度進行教學設計與實施既符合素質(zhì)教育要求，對學科教學質(zhì)量也有著實質(zhì)性的提升作用。教師應兼顧學生的情感價值觀念引導與知識方法學習指導，深入研究情知教學理論的內(nèi)涵與目標，可參考筆者上述的增進師生間的情感交流、挖掘情感元素以提高課堂參與、培養(yǎng)學生濃厚的數(shù)學學習興趣、通過鼓勵建立學生學習自信等策略切實有效地構建小學數(shù)學情知課堂，讓學生在數(shù)學學習中收獲快樂、看到成效。

參考文獻

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