大數據背景下混合式學習與外語融合的新挑戰

陳靜

摘要：新時代下，以混合式外語為導向使外語教學改革逐漸演變為中國外語教學的發展趨勢。線上與線下一體化融合是混合式外語教學面臨的主要挑戰之一。混合式學習模式既包括學習理念的混合，也包括學習方式的混合，在開展外語教學活動的過程中，教師充分應用混合式教學方法，有利于強化學生的合作學習與自主學習，同時還可促進二者進行結合。在教學實踐中，分析了混合式學習與外語融合優勢，從數據出發提出一些優化混合式教學模式的方案。

關鍵詞：大數據背景;混合式學習;外語融合;新挑戰

引言

隨著教育信息化加速推進，外語教育與信息技術進入深度融合階段，以線上線下混合式課程建設為代表的教學模式正在催生外語教學的系統變革。在教學領域，“大數據技術”走進各級各類學校，與不同的教學內容、教學方式相結合，為課堂增添了許多活力和創造力。網絡資源極大地豐富了學生的學習內容和知識獲取手段，也給現有的課堂教學帶來了巨大的挑戰。近年來，各種圍繞“大數據技術”進行的教學探索和教學改革層出不窮，如“慕課”這種依托網絡誕生的線上教學方式，不僅實現了教育資源的公平化，也推動了教學手段的多樣化，更啟發了筆者進行“線上+線下”教學模式的探索。由此，如何實現混合式外語教學理論與實踐的良性互動，促進教學模式融合創新，值得深入研究。

1混合式外語學習概述

隨著現代化教育改革不斷深入，為適應學生個性化發展和終身學習需求，提高教學質量，混合式教學模式得到廣泛開展。混合式外語學習具有師生雙方交互性高、主動性強的特點，混合式的外語學習，針對面授課程部分和在線授課部分，外語的學習具有其自身獨特的特點，只有按種類、科目等尋求到最佳的配比方案，才能充分發揮學生學習的動力，避免線上教學空洞、線下面授重復等一系列問題，才能真正有效地進行混合式教學。混合式教學是我國的特色表述方式，強調教師通過教學實踐設計使學生開展混合式學習。與之相對應，國際學術期刊中的常用表述是混合式語言學習，側重線上線下學生學習活動的混合。

2混合式外語學習優勢

教授外語的過程中，教師與學生的互動非常重要，因為語言的學習需要即時的反饋，尤其是在初學階段。而為了使學生熟練運用所學語言，必須要充分調動學生學習的積極性，并給予他們可以練習語言的機會和環境。鑒于此，現有的線下課堂必不可少，教師與學生需要面對面的交流，以提供指導和反饋;學生之間也需要交換學習經驗，增加練習機會。另一方面，語言的學習離不開文化背景知識的支撐，而書本能夠提供的信息很有限，且無法及時更新，網絡資源剛好能夠彌補這一部分的不足。學生可以隨時隨地在網上查找資料，獲取海量信息，輔助課本學習。并且互聯網也使教師的授課方式更加靈活，不再拘泥于特定的時間和地點，可以利用錄播課和直播課，豐富教學方式和教學手段。尤其是對于外語類的學科，線上線下相結合的教學模式能夠拓寬習得語言相關的知識面，充分調動學生主動思考的積極性，從而有效地實現“以學生為中心”的教學模式。

3大數據背景下混合式學習與外語融合的優化

3.1加強教學活動體系

混合式教學效果最關鍵的決定因素就是活動設計。雖然混合式教學強調學生自主學習的重要性，但完全以學生為中心的教學活動未必能獲得理想效果。教師在牽引教學走向、把控教學進程、提升教學內涵等方面具有不可替代的重要作用。教師參與的教學活動，如講解、答疑、點評、總結、討論等，更有利于拉動從具體到抽象的知識重新打包過程。相對而言，在承擔難度較大的教學任務時，教師線下參與的活動又比線上參與的活動更加有效。在缺少教師參與的活動中，如學生自主學習、生生合作等，環境因素的影響更明顯、個體差異更突出、過程監控更困難。尤其是混合式教學漸成趨勢，高校不同課程都在積極開展翻轉教學，學生課外可支配的自由時間更加有限。因此，線上學習更適合安排難度和挑戰度較低的教學任務。

3.2更新觀念，轉變師生角色定位

混合式外語教學模式的提出，與建構主義的支撐具有密切聯系，顛覆了傳統的師生角色，學生才是構建知識的主體，要積極參與學習之中。為此，教師要關注學生的個性化需求，為學生制定合理的學習目標，與學生一起對學習做好規劃，確保學生能主動參與學習活動中。在這一過程中，師生雙方的思想都要調整，角色定位要更加合理，這是這種教學模式發揮出優越性的前提。

3.3以學生為中心，以能力培養為目的

混合式外語學習明顯把教育信息化當成發展基點，強調了學生構建完善知識體系的重要性，把培養學生能力當成重點，尤其是在當前舉國上下倡導終身學習的背景之下，教師更要重視對學生自主能力的培養。語言學習者既要具備較強的自主探究意識，也要找到合理的學習策略。外語教師要為學生授以“漁”，不止步于本領與知識的傳授，要讓學生在課堂中受到鼓舞，能在課后更好地進行學習。混合式外語課程在教學實踐中可以為學生傳遞更多的知識，也要運用混合式教學模式讓學生會學習、能從更深的層次學習、能從學習中受到啟迪。

3.4加強學習資源體系

理想的學習資源應有助于推動語義解包和重新打包的波動過程。語義解包可以依托慕課、微課等幫助學生實現對知識點的解析。學生也可以通過互聯網自主探究知識點的內涵與實例。在課堂上，教師可以利用教材、講義、參考資料等幫助學生實現語義解包。重新打包需要借助學理性和思辨性較強的學習資源，拉動學生在更加抽象的層面進行反思、提煉與整合，進而幫助學生建立經緯交織的知識網絡。在現有條件下，主題講座、科學報告、學術論文等理想的學習資源通常較為欠缺，這就要求教師在線下教學中對知識的點撥、增量和整合起到更大的作用。

3.5課堂上構建基于“互聯網+”的學術外語多模態混合式教學

在學術外語教學過程中，基于“互聯網+”的多模態混合式教學模式主要體現為依托網絡教學平臺、微課、慕課、多媒體視聽說等資源，進行翻轉課堂學習、網絡學習平臺互動等線上線下課堂活動相結合的多元混合式教學，打造學術外語“金課”建設，以學生為中心，培養學生對專業外語的綜合運用能力和學術交流能力。學術外語多模態混合式教學模式使教學不再局限于線下課堂，而是有了更廣闊更靈活的線上延伸，學生所觸及的知識面和課堂活動將更為豐富。如利用學習通平臺，一方面教師可提前將學習資源、課堂任務安排、作業、測試等上傳保存至平臺云盤，然后可根據教學進度進行分階段任務布置。另一方面，學生可通過課前登錄學習通平臺進行預習、觀看微課、了解課程安排等自主學習;隨后在課堂上參與翻轉課堂學習，輔以小組合作式任務，深入探究知識點。

結束語

隨著各大院校開始恢復了線下面授課程，混合式學習與外語融合的優化途徑，可以通過新的設計方案，經過進一步的實踐實施，提供更多的數據，從而進行多樣化的、優質的混合式教學模式。混合式外語教學代表了外語教育與信息技術深度融合的新形態。混合式外語教學研究需要借助大數據分析等研究手段，充分搜集線上線下學習行為等多類型數據，結合運用多種研究工具挖掘系統證據，全面揭示學習者因素、學習過程、學習結果以及混合式教學環境各個要素的多維互動生態關系，實現中國特色混合式外語教學理論與實踐創新。

參考文獻

[1]李克東，趙建華.混合式學習的原理和應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-2.

[2]趙昕然.西班牙語精讀課程中混合式教學模式研究[J].創新創業理論研究與實踐，2018（8）：31-32.