幼小銜接語文教學中的知識可視化策略

胡悅

摘要：小學階段是義務教育的起點，語文教學又是小學教育的重要學科，對于學生的綜合成長有著積極的促進作用。知識可視化是一種新興的教育模式，對于新課程改革有著極大的意義。本文擬通過研究小學低段語文教學知識可視化的積極意義，分析和揭露目前我國小學低段語文教育中存在的問題，并提出相關的建議和想法，旨在推動義務教育的創新發展，為我國整個教育體系打牢基礎。

關鍵詞：小學;低段語文教學;幼小銜接，知識可視化;應用策略

引言

在新課程教育改革背景下，小學語文的教學目標有了新的變化，即突出了學生的課堂主體作用，更加關注學生在學習過程中獲得的知識與體驗，目的是實現學生的個性化發展。知識可視化與其他教學方法相比有其獨到之處，能變革和創新小學低段語文教學的方式，構建科學高效的語文課堂。所以，這就要求廣大小學語文教師積極探索知識可視化的原理，致力于研究出一套科學的、系統的、實操性強的教學方案，希望可以提升小學語文教學的質量和效率，實現寓教于樂的教學目標。

一、小學低段語文教學知識可視化的積極意義

知識可視化是指，利用圖形、圖像等方式呈現知識的過程，其目的在于傳輸知識，旨在幫助人們重新構建知識、記憶知識和應用知識。有效利用知識可視化，對于小學低段語文教學有著極其重要的積極作用，主要表現在以下幾個方面。

一是知識可視化可以引起學生的學習興趣，突出學生學習的主體地位。一般來說，圖片和圖像比文字更具視覺沖擊，更能引起小學生的興趣與好奇心，在小學低段語文教學中引入知識可視化教學方式，可以讓他們在好奇心和興趣的驅使下，主動對教材內容進行了解，這有利于調動學生的主動性與參與性，讓他們真正做學習的主人，從而吸收和掌握初中語文知識，有效降低學生對語文課程的戒備心理，大大提高小學低段語文教學的質量和水平。

二是知識可視化可以化抽象為具體，深化學生對小學語文內容的理解。中華文化延綿數千年且底蘊深厚，所以語文課程一直是我國教育領域的重點內容，對于繼承和傳揚我國優秀傳統文化有著積極的意義。但由于這個原因，小學語文教材內容往往富有深意且較難理解，一直是困擾廣大學子的難題之一。知識可視化在小學低段語文教學中的應用，充分利用了圖片、圖像短視頻等工具，可以將復雜難懂的知識簡單化，有效幫助了學生理解教材背后蘊藏的深刻含義，深化了學生對語文知識的理解，有利于學生綜合應用語文知識解決生活中的事情，幫助小學生茁壯成長。

二、目前我國小學低段語文教育中存在的問題

1、教學理念傳統落后，與社會發展脫節

傳統教學理念在我國存續時間已久，具有深遠的影響。小學語文教師在展開課堂教學時，往往以自己為中心，希望能把專業的知識和能力傳授給學生，大大忽略了學生學習的主體作用。不得不說，大部分語文教師的想法是出于教書育人的本心，但以教師為主體的課程設置已不能適應不斷發展的社會生活。

當今，學校評價學生的優良不再以成績作為唯一標準，反而更加關注學生的能力、經驗和創新意識?！白⒅亟谭?，注重結果”的傳統教育觀念已成為過去式，“注重過程、注重體驗”的新型教學理念漸漸形成。由此可見，小學語文教學方式的變革勢在必行。

2、教學方式單一無趣，缺少創新性和科學性

在應試考試機制之下，教師為了提高學生的成績已經習慣了單向輸出的教學模式，他們往往更偏向于采取“灌溉式”的教學方法，讓學生對課本知識點和內容進行記憶和背誦，這種死記硬背的教學模式下，學生很容易對枯燥的知識點產生厭倦心理，更有甚者會厭惡語文這門學科，不僅會降低語文課堂的互動性與有效性，而且讓學生忽略了語文的“美”，不益于培養學生的文學素養。

三、小學低段語文教學中知識可視化的應用策略

1、樹立先進教學理念，積極推進小學語文知識可視化教學

學校應該從上到下樹立先進教學理念，讓“以學生為本”的教學觀念在全校蔚然成風，借此加快推進小學語文課程改革的步伐。

學校應基于“以學生為本”的理念，對語文課程的內容、教學方法，教學策略等進行改革，并制定全新的教學標準，讓教師在新的標準下探索全新的教學方案，借此摒棄“以教師為主體”的教學理念，積極發揮教師的引導作用，讓語文教師成為小學生的領路人，幫助他們建立正確的人生觀，價值觀和世界觀，實現小學生的全面成長。

此外，學校還應該意識到多媒體對于知識可視化教學的重要推動作用，積極在全校范圍內構建互聯網學習平臺，為教師展開知識可視化語文教學提供良好的教學環境，讓他們可以充分利用自身的專業技能和素質，為學生帶來非同一般的教學體驗。

2、采用先進教學方式，推動小學語文教學的多元化發展

小學語文教師應該與時俱進，積極采用先進的教學方式，如：知識可視化，促進語文課堂教學活動的多元化發展。

在進行課堂引導時，老師可以利用互聯網信息技術，如：圖片、音頻、動畫、PPT等新型教學工具，在課堂一開始就吸引學生的眼球，激發他們的學習興趣，讓他們以飽滿地熱情投入接下來的學習。

在展開課堂教學時，老師可以通過翻轉課堂、小組協作、情景模擬等教學方式，將抽象的語文知識具體化，拓展和延伸課堂教學的深度和廣度，幫助學生更好的理解和掌握教材。例如，教師在傳授古詩詞相關內容時，可以讓學生扮演古代詩人，將學生帶入相關的朝代背景，充分發散學生的思維，讓他們切身實地的感受詩人的所聞所想，最終幫助學生理解和掌握相關知識點。

在課堂結束后，教師可以讓學生通過制作思維導圖，來檢驗自身掌握知識的情況。思維導圖以樹狀化的結構，可以讓學生對自己的知識體系進行重建和組合，幫助他們更好地掌握和運用知識，實現他們的多元化發展。

結束語

基于上述分析可知，知識可視化教學方法符合教育改革的要求，順應了時代發展的趨勢，應用在小學低段語文教學中是十分有必要的。一方面，教師通過在課堂教學中運用知識可視化可以創新和變革教學方式，豐富和延伸教學內容，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，大大提升了小學語文教學的有效性和高效性。另一方面，老師在課堂教學中運用知識可視化，可以化繁為簡、化抽象為具體，幫助學生更好的理解知識點，培養他們的文學意識和語文素養，有益于提升小學生的綜合素質，幫助他們茁壯成長。

參考文獻

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