提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

魯菲菲

摘要：基于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的目的，要明確在這一過程中主要因素有哪些。本文認(rèn)為一個(gè)是教師，另一個(gè)是學(xué)生，而學(xué)生在這一過程中的關(guān)鍵地位不容置疑。因?yàn)橐还?jié)課是否有效，最終判斷標(biāo)準(zhǔn)還是看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看他們針對(duì)教師所提出的問題，是否能夠積極思考并準(zhǔn)確回答。所以要探討提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的，就要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們可以在課堂上多思多想。本文主要對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，首先簡(jiǎn)述了教學(xué)有效性，其次從三個(gè)方面探討了教學(xué)策略，希望通過理論的研究可以給實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性

引言：

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，就需要圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，需要將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)中心，明確學(xué)生需要學(xué)什么，教師再以此為依據(jù)找到教法 [1]。具體來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)的過程中，多關(guān)注學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)情況以及基本性格情況等，這樣綜合性了解之后，就能設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)。滿足學(xué)生的個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師則在教學(xué)中只充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者。

一、教學(xué)有效性

教育是立國(guó)之本，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，我國(guó)在教育方面的突入力度也不斷加大。隨著而來(lái)的是各種教育理念的不斷推出，不過無(wú)論是哪一種，最終目的，都是為了提升教學(xué)有效性。能夠發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的狀況，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)社會(huì)的需求，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。所以提升教學(xué)有效性，最關(guān)鍵的就是學(xué)生者因素，讓他們可以在課堂上有更高的參與度。不過并不是說(shuō)在教學(xué)中，要把學(xué)生當(dāng)做重要的那一部分，其他的教學(xué)資源地位都不如學(xué)生重要[2]。教師不必刻意為滿足學(xué)生而做出妥協(xié)和改變。因?yàn)樵谕暾慕虒W(xué)活動(dòng)中必須擁有教材、教師、學(xué)生三個(gè)要素。如果以學(xué)生為本，相應(yīng)地另外兩個(gè)部分就是末，教師和教材的地位以及作用就被嚴(yán)重低估了，這樣的教學(xué)模式也是行不通的，教師、教材、學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有同等的地位才是正常的教學(xué)模式。

二、教學(xué)策略

（一）打造探究式課堂，鍛煉學(xué)生的思維

探究這項(xiàng)能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的，他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課堂上若能重視提升自己的探究能力，對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活也是大有裨益。因此教師在教學(xué)的過程中，一定要給學(xué)生留出探究的時(shí)間，給他們?cè)O(shè)置明確的探究問題，讓學(xué)生通過自己的分析來(lái)理清課文內(nèi)容。比如在《太陽(yáng)》這篇課文的教學(xué)中，就可以先明確教學(xué)的目標(biāo)，以此設(shè)計(jì)具體探究問題，比如讓學(xué)生把握主要段落結(jié)構(gòu)，了解和太陽(yáng)相關(guān)的知識(shí)。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，同樣也是難點(diǎn)部分。這一部分內(nèi)和科學(xué)知識(shí)是密切相關(guān)的，在當(dāng)前學(xué)科知識(shí)交叉融合其實(shí)是一個(gè)非常重要的趨勢(shì)，因此在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主探究，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)的情感，是十分關(guān)鍵的[3]。探究問題可以層層深入，比如第一個(gè)探究問題，可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行劃分，概括出每部分的段意。有問題可以讓學(xué)生著眼于這篇課文中作者說(shuō)明事物的方法，讓他們?cè)谶@一探究問題中學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文的方法。這樣以來(lái)，通過具體的探究問題，學(xué)生更能提升自己閱讀的能力。

（二）課堂上多提問，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)，最重要的就是思考。于教育工作者而言，在家教育中，最關(guān)鍵的也是啟發(fā)學(xué)生的思考。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以不斷地提問教師提問、學(xué)生回答，這是一種比較直觀、便捷的師生互動(dòng)方式。提問導(dǎo)學(xué)這種方法，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師直接將總結(jié)好的答案告知學(xué)生這種情況，在這種情況下，學(xué)生接受的都是老師已經(jīng)思考過的，這阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。提問導(dǎo)學(xué)就是要讓學(xué)生敢于思考，更主動(dòng)地思考。比如在《四季之美》這一篇課文的教學(xué)中，就可以采用這樣的方法，在學(xué)生讀課文之前，可以給他們提出一個(gè)問題，讓學(xué)生用一句話概括課文的主要內(nèi)容，這樣他們?cè)谧x課文的時(shí)候，就會(huì)有更明確的目標(biāo)，讀完之后，依然可以不斷的提問讓學(xué)生持續(xù)思考，比如全文總共有四段，每段的段意是什么？在第一自然段中，春天的美體現(xiàn)在哪里？作者在這一自然段中用了什么樣的寫作手法？在第二自然段中，作者又抓住了夏天哪些景物，體現(xiàn)出這一季節(jié)的什么特點(diǎn)？按照這樣的思路，所設(shè)計(jì)出來(lái)的語(yǔ)文閱讀課堂是生成性的，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)通過自己的思考，來(lái)加深對(duì)這篇課文的理解。

（三）課后讓學(xué)生合作練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們雖然知道課后復(fù)習(xí)是十分重要的，也會(huì)按照教師的要求去主動(dòng)復(fù)習(xí)。但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候才用的方法是否正確，這不得而知。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，有很多學(xué)生才用的復(fù)習(xí)方法并不是很科學(xué)的。比如只是將文中的生字抄寫一遍，或者將課文再讀一遍[4]。所以我覺得過程中要讓教學(xué)效果能夠長(zhǎng)久的維持下來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，分析能力得到提升，就需要在課后給予他們一定的練習(xí)方法指導(dǎo)。比如《爬天都峰》課文教學(xué)完畢之后。可以給學(xué)生布置多樣化的作業(yè)，讓他們你所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的回顧以及聯(lián)系，比如讓他們思考，題目的《爬天都峰》中的“爬”是否可以換成“登”，讓學(xué)生勇敢地將自己的見解說(shuō)出來(lái)。可以讓學(xué)生針對(duì)本篇課文第二自然段中的優(yōu)美句子進(jìn)行摘抄，積累。還可以讓他們對(duì)課文中一老一少的對(duì)話做分角色朗讀，自由組合讀完之后，說(shuō)出自己的感悟。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文，培養(yǎng)他們的深思品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教育中，雖然學(xué)生的地位是十分關(guān)鍵的，但這并不意味著他們可以凌駕在教室和教材之上。因此，在教育過程中，一定要以育人為根本目的，而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，就是為了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，讓他們可以在課堂上充分參與，并實(shí)現(xiàn)更多的能力提升。促使他們可以和教師開展高質(zhì)量的互動(dòng)，這樣的課堂才能稱為有效的。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾佩. 淺談提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]. 文學(xué)少年， 2020（33）：1.

[2] 李鳳玲. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J]. 文學(xué)少年， 2019， 000（021）：P.1-1.

[3] 張會(huì)穎. 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性方略探究[J]. 考試周刊， 2019（55）.

[4] 鄧麗娟. 提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（006）：105.